建构主义学习观与档案袋评价
一、建构主义学习观的特质
建构主义学习观强调知识是学习者基于个人体验活动的产物，是在不断变化的社会情境中形成的。因此，学习者是“活动式探究者”，“意义和知识的建构者”。
建构主义理论的基本观点是：所谓知识并不是存在于外部世界的某种东西的模写；学习是立足于业己建构、阐释的知识之上建构的；新的经验与素材是在业己建构的认知构造与体验世界的交互作用之中得以解释，并引入某种独特的表征；学习者拥有各自独特的见解与视野，在业己解释的知识之上建构的世界与他者的持续的交互作用之中，能够使我们关注世界表征得以确凿。
建构主义学习论的基本特色可以归纳为如下几点： 1.同儿童个人世界的关联。学习者拥有各自的兴趣爱好、心理状态、学习风格与能力、动机、感情等等，是千差万别的。 2. 知识是建构的。所谓学习，是建构知识、意义与理解的建构式的过程。 3. 重视合作与沟通的过程。学习是在积极的人与人的交互作用过程之中进行的。 4. 重视超越了学校的学习活动的价值，学习是情境化认知的连续性与情境依存性。 5. 所谓学习，基本上是一种自然过程。
二、教育评价观的转换与档案袋评价。
随着“学习观”的转换，“教育评价观”的研究、转换尤为重要。 20世纪80年代，在欧美文献中“评价”替代了“评鉴”，成为频繁使用的术语，意味着教育评价观的根本转变。所谓“评价”，是指在复杂的连续的教学过程中，教师旨在做出更好的判断而收集、解释和利用信息。“评价”一般包括三个要素：认知、观察、解释。
“档案袋评价”作为一种从实践中涌现出来的评价方式，集中体现了上述教育评价发展趋势。
档案袋评价的档案可以分为三类：一是学习者用档案；二是教师用档案；三是共同档案。
档案袋评价的实施主要有如下七个要件：1.确立明确的评价目的、内容、主题，保障每一个学生有自己成长记录袋；2.发展清晰明确的说明或使用指南，选择广泛多样的不同类型的作品样本；3.依据所有收集的作品样品的性质归类存放；4.师生合作明确评判作品质量的标准；5.在教师指导下总体的或是分项目的评价作品；6.举办作品交流会；7.鼓励家长参与评价的过程。
三、档案袋评价与“7P”模式
档案袋评价既非一堆档案夹卷宗，更非剪贴簿。而是“实作评价”与“真实评价”的结合。“7P模式”
“档案袋评价”----书面案例中所保存的学习者的作品、评价卡、收集的资料、作为活动记录的照片和记录等等。表现了学习者的学习深度、广度和过程的情形。
“剖面评价”----根据各个单元所要培养的能力，而准备若干项目作答并加以评分，其结果用剖面图显示。
“实作评价”----主要运用观察法，评价演技、实验、观察、讨论、发表之类的学习者的具体活动（实作）的评价。
“过程评价”---同其他评价方法密切相关。
“产品评价”----围绕学习者的“最终成就”的评价。
“项目评价”----一综合性主题为中心，就项目的设计与管理状况进行的自我评价的方法。
“品格评价”----以年表形式回顾自己的成长历程，分不同视点加以评价的方法。
