教学过程
1.小棒可摆数字6，可摆图形
改为：拿1根小棒，看到小棒，你想到了什么？（数字1、一捆小棒……）老师拿出这么多小棒，可以摆什么呢？（图形、数字……）
2.活动1：读一读，你知道了什么？
（2）摆一摆，说一说你是怎样做的？
改为：我们就先用小棒摆三角形，摆一个三角形需要几根小棒？（出示9根小棒）用这些小棒能摆几个三角形？
生摆，齐读记录：9根小棒摆三角形，每3根摆一个，可以摆（ 3）个。
3.怎样列式计算？9÷3=3（个）
把9根小棒每3根放在一起，正好摆了3个三角形，用除法计算。
这个算式里出现了2个3，它们表示的意思相同吗？分别表示什么？
4.活动2：摆一摆、说一说
改为：如果不是9根小棒，而是10根小棒，仍然是摆三角形，结果怎样？
结果是摆成了3个三角形，还剩1根小棒。
课件出示：10根小棒，每3根摆一个三角形，能摆（ ）个三角形，还剩（ ）根小棒。
你能用算式表示出这个结果吗？试一试，写在练习本上。
5.展示学生作品
对比评价（生生评价、师生评价）看到这几幅作品，你有什么想说的？
（余数丢失）从这个同学的算式中我们看到了分得3个三角形，但是没有体现出那剩下的1根。
（余与……并存）这几幅同学的作品都能看出最后分得3个三角形，剩余1根小棒，但是不够简练。
（单位没带或出错）这几幅同学的作品中不知道最后是3个三角形还是3根小棒。
在对比中找到最合适的，规范书写，师适时板书
6.对比两个算式，有什么异同点？
都是除法算式，有被除数、除数、商；多了一部分（此时介绍余数——当有剩余且不能再分的时候就把剩余的数叫作余数）。
7.练习
借助课本，提供学习抓手，圈画帮助理解计算结果
8.余数的来历（视频播放）
9.成语中的“余”
再听《有余数的除法》
学生作品
生1：10÷3=3
可让学生产生认知冲突：9÷3=3，10÷3也等于3，你有什么想说的？
生2：10÷3=？
学生自己汇报出：结果是3还是3+1=4？好像3和4都不合适。
生3：3+3+3+1=10
生4：10-3-3-3=1
可对比生3和生4，让学生去找几个三角形在哪？剩余的1根在哪体现？
生5：10÷3=3（个）……1
学生汇报出：剩余的1表示剩余1根，看到课本封皮上也是这样写的。
可适时点拨补充：1表示1根小棒，所以也应该把单位写出来。
学生摆出的三角形
生6：10÷3-1=3
生7：(10-1)÷3=3
生6和生7想法一致，都是想把多出的一根去掉，但选择书写不一样，可在学习“混合运算”后重点分析。
学无止境，了解学生已经知道了什么，要教孩子学到什么，尤为重要。
听课记录
