我的情感我做主

--------六年级班级管理总结

2018年、2019年我先后带了两届六年级毕业班，回顾这两个班级的班级管理，给我最深的感受就是-----教会孩子管理自己的情绪，做一个温暖而快乐的孩子。

六年级孩子的特点

一、心理特点

在这个时期，心理特点归纳起来大致有以下几个方面：   

    1、学生的自主意识逐渐强烈，喜欢用批判的眼光看待其他事物，有时甚至还对师长的正当干涉感到反抗抵制。情绪不很稳定。造成这种情况的最主原因，是青春期的生理发育与性的成熟。因此，注意调节和控制自己情绪十分重要。    

2、对异性的关注。希望异性关注自己并受到异性喜爱，喜欢和异性在一起。我们常常会见到这样一些现象：有女孩子在场，男孩变得格外兴奋，以“男子汉”的姿态博取女孩子的喜爱；与男孩子交往，女孩子更爱打扮，故作姿态，以引起男孩子的注目。在异性方面表现自己，互相取悦、吸引，是健康的性心理。   

3、个体心理的发展。青春期中，人的记忆力增强，注意力容易集中、敏锐，特别是由于抽象思维逻辑思维能力的大大加强了，不但兴趣、爱好变得更加广泛、稳定，而且渐渐形成了看待事物的标准，使自我意识、自我评价和自我教育的能力也得到了充分发展，初步形成了个人的性格以及人生和世界的基本看法。但由于意志力还不够坚强，分析问题的能力不够好。

4、情绪变化因素   

六年级的孩子开始步入青春期，青春发育期的孩子虽然大脑的重量尽管已经达到了成人正常重量，但是其发育并没有完全成熟，其调节能力仍然较差，他们的情绪表现出强烈性和不稳定性，当他们遇到不顺利的事情时，就会发火、生闷气、情绪大起大落。

再者由于在学段上他们仍然属于小学阶段，因而这种年龄段上的差异往往又被学段上的一致性所掩盖，致使他们许多心理和生理上发生的本质变化，没能得到老师和家长的足够重视，教育方式没有跟上学生生理和心理上的急剧变化，从而导致教育方法与学生接受方式之间的不协调，出现六年级学生与家长和老师之间的对立和冲突，难管理、爱发脾气是做常见的表现。

二、 六年级的孩子情绪不稳最常见的原因

1、某种需要没有得到满足

例如：孩子们去体育馆打篮球，要下课了，老师要大家收拾场地回教室上课。结果一个孩子感觉没有玩够篮球，就冲着值班老师大喊大叫，赖在体育馆就是不走，搞得其他老师和同学都没有心情锻炼了。

2、感到自尊心受到他人伤害

一次科学课上，万老师检查上节课的作业，结果一个孩子的作业找不到了。万老师就开了个玩笑说，作业都丢了，怎么没有把自己搞丢了。就是这么一句玩笑话，结果这个孩子就把桌子打翻在地，哭闹不止，甚至想冲上去咬老师。

3、是学习不顺利、或发生了其他不顺心、不如意的事情，就会表现出一种愤怒情绪，并表现出攻击性甚至自残性。男孩子更容易用发火、打架来表达内心的愤怒，女孩子更倾向于以生闷气、耍小性子、自残等方式表达自己内心的不满和愤怒。

去年刚接手新六一班的时候，为了快速了解学生的原生家庭情况，我让学生写了一篇文章《爸爸妈妈我想对您说》。没想到，十几分钟后一个女生气冲冲的走到我的面前，把作文本恶狠狠的甩到讲台上，然后一脚踢开教室的门，站在走廊里啃手指甲。我低头看作文本上就写了几行字：马**，你不配用上您字，我诅咒你。我一看就知道这个孩子有故事。

《伤痕累累》这张图片是去年班里的一个孩子，因为父母吵架，她就呆在自己的房间里，把胳膊划得伤痕累累。

三、 班主任采取的应对态度

1、理解孩子

其实情绪是非常正常、非常自然的人类体验和感受，无论什么情绪，都有其存在的正面意义。月有阴晴圆缺，每个人的心情总会发生不确定的变化。大人都有喜怒哀乐，何况是孩子。孩子愤怒了，说明他受到伤害了，他要反抗。就足以说明孩子是正常的。反之，一味地压抑和控制有可能憋成心理问题，或者积累太久之后出现无法控制的大爆发。那些“安分守己”、不“惹是生非”的“好”学生，有可能情感冷漠、麻木。一个孩子如果对待一切事物都无动于衷，那就是病态、是不正常的。

2、接纳孩子

情绪是人对外界情境的本能反应，就像被打了身体就会痛，睡好了身体就舒坦一样。也许我们不欣赏甚至不赞成孩子一些过激的情绪表达方式，但是情绪本身是没有对错的。老师接纳孩子的情绪，就等于承认他们对外界情境的反应是正常的。做为班主任，最重要的一点要做到不被孩子的糟糕情绪所触怒，必须提醒自己:孩子并不是有意让你生气的。在这个基础上，才能去弄清真相，了解和分析孩子表现出的糟糕情绪，进一步帮助孩子处理负面情绪。

比如前面那个把门踹开，站在走廊里啃手指甲的小马，面对她所表现出来的糟糕情绪，我不能硬碰硬，更不能晓之以理动之以情，因为此时的说教无异于火上浇油。我知道一定是这篇文章触动了她内心最脆弱的地方，一定是小马一家的亲子关系出现了问题。我叮嘱班里的其他同学，不论小马的情绪有多么恶劣，大家一定用心陪伴，什么都不用说，静静地陪着就好。

接下来我发现小马的字和文章写的特别漂亮，我就邀请她来做班级的作文集《脉动童年》的主编。从审稿到编辑、足以说明这是个才气十足的孩子。慢慢的我们熟悉了，小马就问我：”老师，我发脾气把教室的门都踹坏了，在宿舍里我和生活老师闹别扭，扣了那么多的班级量化分，你怎么不批评我。“我笑着说：”在我心中，你比门和分重要的多。门坏了可以修，分扣掉了可以再挣回来。你受到了伤害，那是没法弥补的遗憾。“孩子笑了，说我想给您写一封信。后来小马给我写了一封信，长达12页，足足3000多字，信中回忆了她和爸爸快乐的往事，也叙说了和父亲产生矛盾的原因。问题清楚了，就有解决的办法，我约了小马的父母一起交谈孩子的健康问题，父母也认识到冰封的夫妻关系给孩子带来多么大的伤害。慢慢的亲子关系融洽了，孩子的情绪也稳定了。

面对孩子糟糕的情绪，接纳孩子、理解孩子、给予孩子鼓励和信任，孩子能真心感受到老师对自己的爱，就会产生强大的克服困难的心理动力和勇气，能更快、更勇敢地克服困难，调节好自己的情绪。

3、疏导孩子

很多孩子情绪激动的时候，通常只会哭闹、喊叫。对不良情绪进行疏导比直接控制或者压抑更合适和有效。

（1）、言语疏导

举个例子，当孩子要离开游乐场时，大哭大闹着不肯走。此时孩子的情绪可能是舍不得、伤心，行为是大哭和不肯走。我来假设一个母子的对话：

母：抱着孩子，轻声安抚道：“你是不是很舍不得，好想再多玩一会？”

子：大哭，点头道：“呜呜呜呜我不想走。”

母：“我明白，刚才你在这里玩得很开心，你很喜欢这里，现在要走了，你觉得伤心了，对吗？”

子：仍在哭：“嗯，我喜欢这里。”

母：“妈妈知道，妈妈刚才也玩得很开心，现在要走了我也有点舍不得。但是时间到了，我们得走了。这样吧，我们去跟你最喜欢的旋转木马道个别，告诉它你很舍不得它，以后有机会再来找它玩，好吗？”

子：点头。

母子一起去道别，然后离开。

这个例子里，其实孩子舍不得离开的情绪很正常，但是当众大哭大闹往往会让家长难堪。如果家长强行拖走孩子，那么孩子会感觉到自己的情绪不被接纳，也失去了一个学习处理情绪的机会。这里的妈妈并没有指责孩子不懂事或者不遵守诺言，而是理解并接纳孩子的情绪，还提出一个告别仪式帮助孩子表达自己的不舍。

当孩子出现情绪的时候，如果家长总能接纳他们的情绪，孩子会接收到一个信息：“情绪是正常的东西，可以坦然地面对它。”他们会从家长那里学会接纳自己的情绪，今后遇到情绪时，就会积极地去应对。反之，如果孩子的情绪总是不被接纳，那么孩子就自然学会压抑自己的情绪，也学不会如何正确地处理情绪。

找人倾诉或写心情日记。班里有一棵心情树，谁有开心或不开心的事就可以写在便利贴上，贴在心情树上，使用的句式是：当什么什么事发生/你做了什么什么事，我感到******（情绪或感受）。

2.学会宣泄

宣泄情绪可以有很多非语言的方式。比如画画、听音乐、用游戏来发泄等等。比如：课堂上情绪失控的学生

3、学会管理

管理情绪是更高级但也更难的方式。为什么把它放在最后一步呢？在接纳情绪的基础上，人对自己情绪的察觉力越高，越容易管理自己的情绪。如果当情绪来的时候，人完全不知道自己身上发生了什么，谈何应对？

以我个人的经验，需要教情绪管理的孩子，大多是情绪问题累积太多，每次都到爆发边缘必须用极端办法控制的。比如“红绿灯情绪控制法”、转移注意力、肌肉放松等等方法，都是补救性的方法。如果发现孩子常常情绪失控，那么可以先教孩子这类迅速奏效的方法，给孩子装上“刹车”以免酿成"车祸"。