今天上午肖培东老师来我校执教七年级上册新课文《我的白鸽》。肖老师是语文教育界的大佬，我敬仰久之。为表达我对他的敬意，特别恶趣味地为他安排了我们年级基础特别薄弱的一个班，名师嘛，就应该如同名医一样，只有去治重症者，才更能显示出水平。

肖老师教的是新选入中学教材的课文陈忠实的《我的白鸽》，这篇课文又特别长，共有19个段落，近2000字。肖老师应该是全国第一个拿此文上公开课的老师，执教的班又是基础非常薄弱的班，学生从小学入学初中也才仅仅一个月时间，这些学生有不少人有着相当严重的注意力分散问题，有的存在着阅读障碍问题，有几个学生更有严重的书写问题，他们头脑中对汉字的书写能力很差，常常下笔都是错别字，常见的汉字也是下笔就错，他们的阅读理解及感受共情的能力就更不用说了，实事上，还真的有一个学生在肖老师的眼皮底下睡着了。

但是，肖老师短短的一节课，却让我们听得如痴如醉，如坐春风，我这个班学生的那些严重的学习问题几乎都没有表现出来，肖老师以一种极其艺术化的教学方式，带着孩子们一步步走近文本，走入作者的内心，孩子们由初入课堂的懵懵懂懂，到渐渐放松入境，正像文章中的小白鸽，从初出生时的丑陋不堪，到稍长之后的本真之美，再到长大后的奋力飞翔，在这里，我们看到了孩子课堂里的成长过程。

这是一节非常讲究教学艺术的课，这里的教学艺术，首先体现在引导学生慢爬坡慢提升的思维引领艺术上，肖老师的课，不是引导学生一步一个台阶地往上走，也不是攀登山峰式的向上用力地攀爬，他就是像慢慢走坡度缓缓的上坡路，让你不觉其高，却越走越高，不觉用力，却步步提升。肖老师曾著书倡导“我只想浅浅的教语文”，在这节课里，那种“浅浅地教语文”的理念一下子具象化了，以一种举重若轻、春风化雨的姿态，引领学生完成了对这篇长文的学习体验，走得深，而步履轻；贴得近，而悄无声。相比我们平日里很多老师上课，像手扬小皮鞭在后面喊着、赶着教语文，这真是一种春风化雨的享受，平日我们的语文课，常常是倡导“重重地教语文”“深深地教语文”，甚至“狠狠地教语文”，总是以一种焦虑感、急迫感、催促感的方式，呼着、喊着、催着、赶着，“快点记啊，赶紧写啊，注意听啊.......”简直就像是一个狂躁症患者在催促一群小猪仔儿。也正是因此，肖老师的这节课，显得无比从容，无比沉静，如春湖漫游，秋岸散步，也许是他课后不用改作业吧，更不用考虑学生成绩，这种状态我只有过一次，就是十多年前我在河南省教研室组织的一次送课活动中，到三门峡一中学上过的一节公开课，他们领导说，你上多长时间都行，你说什么时候下课就什么时候下课，只管讲就是了，那是我一生中上得最满意的一节课了，反正讲完就拍屁股走人。

其次，这节课的艺术更体现在课堂“读”的艺术，我特别进行了课堂“读”的统计，这节课，肖老师组织学生，齐读、个读、带读、师生接力读，读段、读句、读词，甚至读标题，读语气，各种形式的读，全面开花，短短一节课，共有27次课堂朗读，这种课堂朗读，读出了语文味，读出了文本的语言之美，更读出了作者的深沉情感，在读中，引导学生一步步深入文本，感受词句，不断感悟，以不断地读来形成一种闪回的沉浸式体验，不断加深学生对语言及作者感情思想的体会与领悟。课堂上肖老师说得最多的一句话就是：“我们再来读一遍”“你再读一遍”“我们一齐读”。我曾听过很多人的课，讲诗词，讲美文，常常都是一味讲解分析，就是没有读，关键是老师不会读，老师自己都不懂得读。语文课的味道常常都是老师自己嘴里分析来分析去，然后吐给学生吞下——我讲的可都是重点，你们要记啊！我渐渐不愿意去听任何人的课了。语文课，几乎是最没有意思的课。

再次，这节课的教学艺术，还体现在师生互动的思维拉升艺术上，也许我这里的用词不够恰当，无法精准反映肖老师在师生互动中以点评的方式对学生形成一种思维上的引领和提升的状态，前面特别介绍这个班级学生基础薄弱，我们课后讨论，为什么学生平时那种课堂上专注力差，阅读、理解、笔记等学习能力严重欠缺的状态，在这节课里基本上没有明显出现，当然有着学生突然上公开课、陌生老师来上课、后面有大批老师在听课、更有摄像头在直播等这种特殊状态，使得他们显得要比平时提神了很多，也乖巧了很多，但是，必须要强调的是，肖老师师生互动中，以点评的方式，对学生不太着道的发言，给予点石成金的思维提升，肖老师在课堂里，不断地让学生发言，谈看法，学生发言的频次与人数都很高，如果仔细关注学生的发言，就会发现学生的发言，多数思维单一，表达肤浅，零零碎碎，甚至不着边际，但是，肖老师很会接过学生的话头，迅速给予肯定和认可，然后借机提升学生的发言质量，比如问作者为什么用“我的白鸽”这个标题，有个孩子显然是以一种懵懂的状态，无意识地回答“那是因为这是他养的”，恐怕这个孩子也根本不觉得这会是一个什么靠谱的答案，只是随口应付地一说，但肖老师马上接过来说：“太对了，正是因为这是他养的，这就说明了他们之间的关系，是一种养育关系，说明他们之间感情深厚”。再比如，肖老师问，为什么在最后一段，才出现标题“我的白鸽”四个字，而前边那么多段落却没有一次出现，有个学生完全不过脑地套路式随口回答：“总分总”，把肖老师都搞蒙了，但肖老师不是否定他，而是引导他，前边没有，最后出现，最起码是一种总结。肖老师这种接过学生话头，迅速拉升学生发言逻辑的艺术，在这节课体现了很多次，我在猜测当时发言学生的心理：他们听到肖老师的这种评价，恐怕心里会是一阵欣喜——我发言有这么好么？老师竟然这么认可我？可以说，每个发言的学生，被肖老师点评过之后，脸上都带着喜悦，学生一定会在心里体会自己刚刚的发言内容，他们一定会借助肖老师的点评，重塑自己刚刚的思维与表达，这种学习的获得感，思维的提升感一定也在每个孩子心里悄然地发生着。同样，肖老师与学生互动时的表情，沉静，从容，与学生单独交流时表情更是洋溢着欣赏、肯定、鼓励，时雨春风般的沟通，尽显大师风范。

还有更值得我学习的是，本节课所体现的长文短教的艺术。长文短教是我们集备时一直关注的话题，面对长文，首先的困难是如何选择教学重点，如何做取舍，取什么，取多少，舍什么，舍多少，这特别体现我们教师的业务素养。肖老师也对此做了很深入的分析。前天听丁之境老师讲课，他在总结时也做过比较系统的阐述，教学重点的选择，语文不像其他学科，教学重点就是教材课文本身，而我们呈现的是一篇文章，文章有其自身的价值，但却不等于是教学价值，所以需要我们老师必须真正熟悉课程标准，熟悉教材编写用意，熟悉单元要求，熟悉课文前的阅读提示，课文后的思考探究以及积累拓展，更要熟悉单元学习任务的要求，但我们更要熟悉中考高考的方向与命题形式，还要特别注重我们的学情，所以，教学重点的选择，就是老师职业素养的最核心表现。肖老师这节课，面对一篇全新课文，近2000字19个段落的长文，如何做出精准的取舍，充分体现他的教学职业素养，高超的文本解读能力与语文课程标准的驾驭力。我们小组课后交流时，在明确了种种标准后，我们无不感慨地说，教学重点的取舍，是一种能力素养，即使你懂了很多标准，但也更需要我们的实质的文本解读能力来作支撑。肖老师这节课的教学重点取舍，他先从标题入手，直指要害，然后借助标题，直奔课文最后一段，引导学生反复诵读体会动词语句，尤其对课文最后一段的最后一句，反复体会，谈理解，说看法；在学生仍不得深入之时，按下不表，直接切换，进入提前准备的学案，引导学生梳理课文思路，尤其是梳理作者心绪变化，然后锁定到两个语段，让学生充分体会细节刻画，深入揣摩作者心理变化，最后再回到课文最后一句话的理解上，从而使学生完成了对作者思想感情的深度理解，这个过程无比艺术，像打出去的回旋镖，弧线优美，杀伤力强！

相比肖老师这种从容优雅、沉静厚重、润物无声、春风化雨、举重若轻、点石成金的教学风格，反思我自己的课堂，也许是性格原因，也许是嗓门大中气足的原因，我上课可谓是狂风暴雨，激情四射，如果我的课堂上没有笑声，没有掌声，没有学生离开座位到讲台前分析解读演讲式发言，如果没有学生反复读、高声读，我就觉得，课堂无趣，无趣的语文课，还能叫语文课嘛，尤其是面对初一的孩子，尤其是面对基础薄弱的孩子，我把趣味放在了第一位，我把学生讨论、学生朗读、学生分享、学生演说放到第一位，我把课堂活跃放到第一位。有一次本校进行教研活动，有个老师提出问题，说教学过程中，虽有学生意识，但容易教师讲得多，教学设计或课堂中如何更好落实训练学生思维，让我谈看法，我的看法就是，课堂教师讲得多，那你讲少点不就行了，你让学生讲不就行了，学生讲错了，你去通过点评互动的形式矫正过来不就行了，为什么一定要自己讲很多呢？课堂毕竟是要学生自己去探究知识、自己去体验学习的，而不是我们讲，学生听，才是学习，这恰恰不是学习，是催眠。

肖培东老师的课堂教学艺术，值得研究的地方还有很多，广州教研院的专家王惠老师更提出了多个教学艺术点让大家分析研讨：

教学开头的艺术，开头是怎样直中要害的。以文本能力为基础，把握要害，转化成课堂的艺术

锁定“飞翔”部分动词，此环节巧妙，培养学生语感，又把握文章核心。培养学生对语词的敏感，过渡到对文本的理解。基于对文本重点的把握，转化成语文素养

教学主旨处理的艺术，怎样把握重点展开教学，进行文本梳理，分层分类处理

对文本主旨的把握及多次赏读、朗读、悟读，在读中一步步走进主旨，怎么抓住细节带进文本之中去。主旨的把握，一是最后一句，一是直接抒情议论的语句。这些角度特别值得学习。

教学的闪回形式：通过对细节的闪回式赏读分析，使课堂精彩纷呈

读写的策略，

师生的课堂关系，老师与单一孩子的互动过程及表情。那种师生无隔的状态与沉静氛围。

深深浅浅的教学艺术，在深读后的浅教，在浅教中的深学。

下面我以不是非常完善的课堂实录的形式，把肖老师的这节课尽量呈现出来，以做留念：

一、探讨标题，为什么是“我的白鸽”      读标题2次

老师：课文都读过了吗，课文共写了几只白鸽？

生：4只

师：这几只是什么关系呢？

生：是家长与孩子的关系？

师：那为什么标题不叫4只白鸽，或者两代白鸽，而要叫“我的白鸽”，大家读一下这四个字

生：因为此文写的是我和我的白鸽之间发生的故事

师：谁再来补充，为什么叫“我的白鸽”？

生：因为他对白鸽有独特的情感

师：谁再来说？

生：我认为是作者对白鸽从出生到长大，见证了白鸽的长成经历和生命

师：这位同学很简洁地概括了他们的关系，谁再来说

生：因为这是他养的

师：是他养的，说明了我和白鸽之间的关系，他们之间一定感情深厚，说得非常好。

“我的”说明关系非常好，我们再读一下标题。这四个字第一次出现是在文章哪一段哪一句？

学生寻找。

二、研读最后一段（8 次阅读，读最后一段，动词性语句，最后一句，标题，）

师：找到了么，你来说

生：最后一段，第三行

师：齐读，最后一段

生：读

师：作者在最后一段写出了标题的四个字。在夕阳下，老白鸽和小白鸽一起飞起来了，来大家一起再读：老师读前面，你们读后面：

师生接读：.......我的白鸽正从东边飞翔过来.....

师：哪位同学再把这一段中写白鸽飞翔的语句再读一遍

生：读“我的白鸽正从东边飞翔过来......”

师：好，全体同学再读一遍：“我的白鸽正从东边飞翔过来......”这里写白鸽飞翔，尤其是写小白鸽飞起来了，请圈出飞翔的动词：折转方向、掠过、折回、飞过、直飞.....把这些动词，我们再看一下：读

老师不断强调动词，引领学生读相关句子，想想这几个动词的变化，谁来说，这些动词在写什么？老师不断提示引领学生读这些动词语句。

生：小声，用话筒，说明他们越飞越会飞了，越飞越有勇气

师：强调勇气，会飞，再读最后一句“这一刻，世界.......”你怎么理解最后一句。

生：我觉得写出了作者的感受，洁白纯美

师：你觉得是作者感受到了白鸽的纯洁，美，是吗？谁再来说

生：白鸽飞时经历了很多地方，表达了对白鸽飞向蓝天的自豪

师：他从白鸽买过的地方，是人文是历史，是很多很多岁月的退迹，再读最后一句，谁再来说

生：白鸽就是作者的世界，对白鸽感情很深

师：你们都有自己的理解，说明作者与白鸽的感情深厚，我们再读这一句。同学们，文章到最后一段，出现了标题四个字，前面那么多段落都没有出现，大家再读标题；这说明了什么？

生：总分总

师：前边都没有出现我的白鸽，说明这里是一个总结。谁再来说

生：说明前面作者还没有意识到是我的

师：说明作者意识到白鸽是我的了，到最后一段出现，说明了我与白鸽感情变化的过程。

三、研讨学案，梳理作者与白鸽相处过程及心绪变化（本环节共有15次读）

下面请大家打开学案，在上面填写上关键词

大家交流一下，再哪些段落可以找到答案。

生：第三自然段，我的心情是寂寞的

师：第三自然，读相关语句，点评

获得生气，在哪一段

生：第四段，

师：第四段，读出相关语句；发现白鸽产卵，在哪一段，读出

生：读出相关语句

师：强调，第9自然段，明确句子与关键词，清澈、平静、冷静、清醒

下面我的心绪怎么样，读出相关句子。

生：欣赏幼鸽的本真之美

师：在哪一段，第16段，齐读

课件展示学案结果，我们一起读一下

老师领读，学生接读，分析作者心绪的变化我们再读最后一句。阅读这样的文章，重点在梳理文章我的心绪。我的心绪是怎样梳理出来的呢？

我的白鸽，我们一起读第11自然段：这一天，我再也按捺不住......哪位同学把第一次看到幼鸽时的心绪再读一读

生：读

师：不能读这么快，读书不要快。来大家再一起读；谁来说说看“哦”这个字怎么读

生：读

师：为什么这样读，什么语气

生：惊喜

师：这个字，你会怎么读

生：我认为应小声一点，要轻一点，是刚看到小白鸽时的心情

师：第一次看到，是什么心绪，应该是什么心情，你试着读一下

生：惊喜，惊讶，并试读

师：来我们再读一读这个同学所说的心绪

生：读

师：这么丑陋，作者是怎么写这一点的，谁来读一读

生：读

师：点评描写刚出生的白鸽丑的词语描写，为什么是这样的“光溜溜的”，为什么这样。肉翅为什么是“光秃秃”的？引导学生辨析体会描写用词的准确性与生动性。

生：刚出生，所以脑袋的光滑。

师：肉翅相比脑袋是光光秃秃，请比较“光溜溜的”和光秃秃；再看白鸽子的嘴又长又粗，为什么这样？

生：因为刚出生，还没有长好，不协调

师：鸽子的眼睛，是什么样的

生：眯着的

师：作者生动地写出了它的丑陋，为什么要写这么细致

生：因为更能突出长大后美丽的样子

生：我觉得为下文四只鸽子飞翔的样子作对比，铺垫。

师：每个生命，都是由丑走向美丽。这是生命成长的历程。先写丑，也写出了作者的期待，我们看第16段写美，本真之美。我们齐读16段：两只鸽子的本真之美

师：这些写出了幼鸽的什么特点

生：胆怯

师：又写他们的毛

生：没有一根杂毛

师：你来说

生：很白，很纯洁

师：这种美，让我心灵震颤。我们一起读：“人可以直面威胁......”这是在暗示我们什么？人类世界没有鸟的世界纯洁。换句话说是，人类世界....（引述课本语句）我们一定要注意描写、议论抒情的句子；我们再回到最后再读最后一句：“这一刻，世界对我来说.......”现在，你再来体会这一句话，你的理解有没有什么变化，你是怎样理解的

生：人类没有鸟类那么纯洁

师：说明作者对美好世界的向往。谁来说，我的世界就是白鸽，你怎么理解的

生：我的世界，因为白鸽，没有肮脏

师：白鸽净化了我的世界。谁来说，还没有发言的

继续找学生回答思考

师：读这样的文章，我们要从人与鸟的关系当中去思考

四、单元要求，读写指导，方法引领

请看课本129页，单元学习任务三，老师展示课件内容：读：

在记叙时，不要只从动物一方面来写，而要注意扣住人和动物这两个方面，写出自己的感受和情感。

老师领着再读，并强调：扣住人和动物

再读，强调阅读这类文章，要举一反三，要读鸟，更要读人，

我们再来读一遍

这样读，也要这样写，我们再读文章最后一句

文章的理解，就是要在不断阅读当中慢慢理解

我们再来读最后一句话。