有些初中学生有厌学情形，他们最期待下课或放学，可在学习外的时间里，也不见他们尽情地释放被束缚于教室的压抑心理，或许他们还比认真听课的学生更有一份洒脱。他们极少与人喧闹，就在廊沿上晒晒太阳，就在校园走走逛逛，或者双眼无神地望着一处思索着什么；他们人格健全，思维活跃，身体健康，只是不热爱学习。
但若翻阅他们的履历，厌学的态度并非一如既往的。低年级他们可能很爱语文或数学，又或本身就属于优秀学生。学生学习态度转变的原因必然复杂，可老师为使学生重新乐学尽一份力，是义不容辞的。
老师要善于抓住学生的学习兴趣。学习是崇高的、神圣的，学生的内心深处是不抵制的，在洋溢着青春活力的年纪里，他们不会回顾沧桑或甜蜜的往事，他们总在学习，不是课本内容，就是课外内容。因此，老师的引导格外重要。
逼迫只会招致他们的恨意，给予他们爱才能温暖冰冷的厌学的心。法国作家莫里哀说：“爱是一位伟大的导师，教我们重新做人。”我想，课堂上给厌学学生真诚的表扬，课后给学生善意的眼神，关怀他的起居生活，情感困惑，面批他的作业，语重心长地指导，他们很难放弃学习的，一定会重新拾起旧日燃烧着的学习热情。
厌学学生总是渴望被关注，关注缺失本质上是爱的缺失，学生因爱而产生学习兴趣，也因爱而过渡到热爱课本知识的学习。真正的乐学由老师的爱开始。
可我们依然会发现有勤奋好学的学生学习效率极差。你偶尔看见他时，不是在埋头苦干，就是抱着书行色匆匆地走在埋头苦干的路上。风，吹醒了绿叶红花，吹动了白色浮云的变迁，又吹落了枝头最后几片深情留念的黄叶。可好学的学生只能是一次次内心凄凉地承担测试的压力，结果还总是无法达成预期的目标。他们的境况似萧条的寒冬，冷着自己的心，也冷着老师的心。
其实，老师不必过分着急。坚强的学生自会成长，只是我们有必要传授学生创造性的思维方式，让其善于学习。
学生面对难题一筹莫展，有可能是面对临登的泰山被震慑住了，而不知沿着幽径或台阶向上。难题总能被一步步细分，爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”我们要教会学生由浅入深地提出可解决的问题，充分调动学生的知识储备，他们便会有逐步接近目标的成就感。
思维的活跃往往是发散的结果，写作文时，老师引导学生由一个主题联想到多个方面内容，再进行细化，像树木主干长成枝叶，学生可摘取的枝叶。学生构思好了作文的内容和结构，努力后，解决困难也就是水到渠成的事了。
乐学，是一名学生表现出的极好状态。乐学的学生带着全新的面貌，有积极向上的感染力。学习没有任何捷径，乐学者怀有实现梦想的毅力和勇气，以此达到善学状态也只是时间的早晚，辅之方法指导会有事半功倍的效果。
