开园两周的教研活动中，针对幼儿一日活动流程中存在的问题，提出“如何让孩子过流水般的生活”展开讨论。老师们集思广益，发言积极，都能针对问题提出改进的好方法，比如规范孩子的行为习惯、规范教师的教育行为、提升新教师组织孩子有序度过过渡环节的能力、重视每一次生活活动的教育价值等等。每个建议都干货满满，让参与研讨的老师们大开眼界，至豁然开朗。
研讨结束时我肯定大家给出的建议都很好，方法比较接地气，并鼓励大家大胆尝试，形成各自班级有序自然的生活节奏，真正让孩子过流水般的生活，让教师做诗意般的工作。老师们听后，有的赞同地点点头，有的微微露出一丝笑意，有的若有所思地记录着什么。
经过几周的实践，在观摩班级一日生活流程环节时，我惊奇地发现，孩子们的生活常规有序、自然了需多。老师们引导孩子进行生活、学习、游戏时，不论语言的亲和力还是体态的从容度都增强了许多，不再是高控的提示而整齐划一。而是一到园就让孩子先玩起来，感受幼儿园的快乐。再依据一日生活时间，有序引导每个活动之后要进行的下一个活动，让孩子慢慢地对一日生活活动有了计划，生活过渡环节自然形成了有序的“流水般”的状态。
“让孩子过流水般的生活，让教师做诗意般的工作”一直是我追求的教育状态。所以在日常工作中，经常深入一线和老师们沟通交流、和孩子们一起体验，如何让生活成自然的流水状态，如何让工作变得富有诗意。
经过近一个月的实践，孩子“流水般”的生活状态已慢慢见成效，而老师们“诗意般的工作”怎么体现出来？如何让老师们看见自己工作的诗意感？于是，我想到了“读诗”，利用每周开教师例会时共读名家关于幼教工作和写给孩子的诗，让老师们感受诗的意境，从而看见工作中的诗意，并切身体会诗意的工作。
九月底的一次例会结束时，我们一起读了《孩子有一百》。刚开始，老师们看着大屏幕上的诗歌内容，似乎不好意思出声朗读。但随着诗歌内容的逐渐增多，老师们朗读的声音似乎进入了诗歌的意境，尤其是“孩子有一百种语言，一百一百又一百，但被偷走了九十九种……”，朗读的声音似乎带了些许遗憾和深情，眼神也似乎有了明亮的东西出现。
国庆节后的第一周例会，我准备了泰戈尔《园丁集》中第70和73两首诗。第70首写的是关于童年游戏。老师们读完分享感悟时，体会到了儿童游戏对人一生的重要影响，所以孩子小的时候，就应该让他们进行游戏。
第73首写的是关于尘土母亲的内容。这首诗老师们在朗读的时候，情感带入非常好，字里行间都充满情意。特别对“母亲给我们的玩具，是不牢的”、“她们用累年代月的颜色和诗歌工作”理解的都非常好。海英说她读到这句诗时，感觉到母亲不求回报的付出是多彩的，是富有诗意的。悦悦说读到这首诗就记起了自己的母亲，一生操劳，默默无闻，但对自己的成长、学习却非常重视，付出了很多，却从不要求回报。瑞瑞说，泰戈尔在这首诗中用了隐喻，尘土母亲就是写自己的祖国，不论有怎样的境况，我们始终对母亲不离不弃……
年轻的小钰和馨馨老师也分享了自己读这两首诗的意境和感悟，看到了自己工作中的诗意镜头，不再步履匆匆，而是用心去体会。
那一刻，我突然觉得，诗意的工作需要诗意的氛围去营造，老师们诗意地工作，需要我诗意地去引领，更需要对发现的诗意镜头及时给予鼓励和肯定。
在接下来的时间里，我将继续在每周例会结束时引领大家同读一首诗，让老师们在朗读和交流中，感悟诗意般的生活，体验诗意般的工作，从而让教育生涯充满诗意。
