第十二章  学习动机与教学

第一节  动机的基本含义

动机的定义：动机是一种激发、指向并维持某种行为的内部心理状态。对冬季的研究主要关注人们为何及如何启动指向具体目标的某个行动、开始该行动需要花费多少时间、采取行动后他们参与的深度如何、为了实现目标它们的坚持性如何以及整个过程中他们的想法和感受如何。

内部动机是指当我们追求个人兴趣和能力提升时所产生的一种寻求并克服挑战的本能倾向---它激励我们去做那些并非“不得不”做的事情。外部动机是指做这件事情是基于与其本身无关的原因，去、我们并不是对这件事情本身有兴趣，我们只是为了得到某种东西才去做它。

区别内外动机的关键在于人们采取行动的原因。也就是说，行动的原因来源于个体的内部还是外部。

不同学派的观点对动机的核心要素的理解：行为主义者倾向于强调诱因、奖励和惩罚引起的外部动机；人本主义观点则强调个人的成长、自我实现和自我决定的需要引起的内部动机；认知的观点强调个体寻求意义、理解和胜任的行为，以及个体归因和解释的力量；社会认知理论同时关注了行为主义对行为及其结果的概念阐述和认知主义对个体信念和期望的重视。社会认知取向的冬季理论可以归纳为期望x价值理论。社会文化观点强调在特定团体中的合法参与和身份认同。

期望x价值理论认为，指向某个目标的动机取决于我们对成功的预期和对目标价值的预期。如果二者中任何一个为零，则我们的动机就为零。

第二节  需要

马斯洛讲四中低层次需要----生存需要、安全需要、归属需要和自尊需要，统称为“缺失性需要”。当这些需要满足后，追求这些需要的动机就会减弱。他将三种较高层次的需要---求职的需要、审美的需要和自我实现的需要，统称为“存在性需要”。当这些需要得到满足后，人们进一步追求这些需要的动机非但不减弱，反而会更加强烈。

第三节  目标定向

哪些具体的、难度适中且在不久的将来就可能实现的目标能增强动机。

掌握目标是获得知识和掌握技能的意愿，它能让学生寻求挑战，且在遇到困难时能够坚持努力；表现目标是获得高分或让自己显得比其他人更聪明、能干的意愿，它会让学生专注于自己和自己的表现（自我卷入学习者）。

要是课堂中的目标设置有效，学生需要得到关于他们进度的精确反馈，且它们必须接纳这个目标设定。一般而言，学生更愿意接受那些实事求是、难度适中、有意义，且其价值能够得到合理说明的目标。

第四节  信念与自我图式

认识论信念是指对思维和学习如何发生的理解方式。个体的认识信念会影响他们的学习过程、他们对自身和所从事工作的预期，以及他们参与学业任务的程度。

能力观影响动机：持有能力实体观的个体相信能力是固定不变的，他们倾向于设置表现目标，尽力避免失败以求自保。然而，如果个体相信能力是可增长的，即持有能力增长观，他们会倾向于设置掌握目标，建设性地处理失败。

维纳归因理论中的三个归因维度：根据维纳的理论，大部分成败的原因可以归结为三个维度：控制点（原因的控制点在个体的内部还是外部）、稳定性（引起事件的这个原因是否具有跨时间和跨情景的一致性）和可控性（这个原因能否受个体控制）。

习得性无助：如果人们相信他们生活中的大多数事件都是无法控制的，他们就已经形成了习得性无助，并会对动机、认知和情感等三方面造成不良后果。感到无助的学生会缺乏动机，不愿意学习。

第五节  兴趣、好奇心与情绪

好奇心可以定义为对广泛的不同领域感兴趣的倾向。学生的好奇心受到他们兴趣的指引，会激发出他们自我驱动的探索新观点和新概念的动机。好奇心是学校中吸引和维持学生注意力的有力工具。

唤醒对学习的作用：多数活动都有一个最佳的唤醒水平。一般而言，面对简单的任务时，唤醒水平越高，学习效果越好；但面对复杂任务时，唤醒水平低，教师可以通过指出知识空缺、使用活动变式等方法激发学生的好奇心。严重的焦虑，是唤醒水平过高的表现，不利于学习的进行。焦虑即使学业失败的原因，也是学业失败的结果，他会妨碍对信息的注意、学习和检索。

第六节  学校中的学习动机：Target模型

学生的学习动机既是一种特质，也是一种状态。它包括认真对待学习任务、努力从中获益并在过程中应用合适的学习策略。

TARGET：教师在以下六个领域的抉择会影响到学生的学习动机，这六项内容的首字母合并起来就是TARGET：布置的学习任务（task）的特点、学习中给与学生的自主权（autonomy）和控制权、认可（recognized）学生成就的方法、分组（grouping）练习、评价（evaluation）方式以及课堂时间（time）的安排。