杭州课程改革的回顾、体会与展望
杭州教科院院长 俞晓东
中国“最具幸福感的城市”。
一、回顾：课程改革经历的四个阶段
第一阶段：2012年前，学校自发探索阶段，以小本课程开发为主
特征：
1.校长和教师有了学校课程开发的意识和初步技术。
2.开发的是一门一门独立的校本课程，呈点状的碎片化的结构和形态。
3.学校一般以优势学科或学校特色打造为开发基础或方向。
第二阶段：
2012-2016年前，教育行政部门强势启动，区域内全面开花。
2012年6月《浙江省教育厅关于深化普通高中课程改革的通知》
2014年3月《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》
2015年3月《浙江省教育厅关于深化义务教育课程
改革的指导意见》
特征：
特征：
1.在认识上，对新一轮深化课程改革有了很好的把握突出面向每一个学生
强化选择性教育思想
提出学校课程的概念，即把学校课程分为基础性课程和拓展性课程两大系列
2.在行动上，从2016年下半年起全省中小学全面推进
3.在技术上，学校开始关注学校课程的顶层设计，关课程群的建设
【课程群，课程结构化，体现了学校课程；生活技能是家长完成的，现在变成学校的事情了；双减最大的问题是家长的焦虑；学校设置课程的适切性和学校设置课程的有效性；】
第三阶段：
第三阶段：2016年﹣2021年，进入课程改革的反思阶段，关注课程实施的实效性
特征：
1．关注国家课程的校本化改造，把视角投向基础性课程的改革
2．关注拓展性课程的开发与实施质量，即让学生参加的选修课学习更有质量
3．关注学校特色课程群建设，把课程建设与学校文化、学校品牌建设结合起来
4．关注课堂改革与学习方式的变革
【2022年版新方案新课标传递的信号
1． 保证育人方向，以落实核心素养为关键抓手
2． 2．以学科实践为依托，构建实践型育人方式3．以课程结构化，引领教学实践变革
4．一体化设计：横向关联互动、纵向进阶衔接5.命题改革的方向：以学定考、教考一体6．作业改革：学科核心素养导向
7．为"双减"政策深入实施，提供课程依据和专支撑←】
第四阶段：2021年﹣今，进入课程改革的新发展阶段，关注高质量
特征："双减"政策引发学校课程改革的新调整
新方案新课标发布触发新教学→
一，素养本位的单元设计
二，真实情境的深度学习
三，问题解决的进阶测评四，线上线下的智能系统
二、体会：课程改革要体现专业特点
区域：
1.氛围＋规则：是推进区域课程改革的工作基础
2.普及＋提高：是推进区域课程改革的技术基础
3.态度＋担当：是推进区域课程改革的人员基础
4.指导＋服务：是推进区域课程改革的质量基础
【保证可成深入倒边到角到底的有效性】
学校要关注课程变革：
起点决定终点
课程的理念是什么
课程改革与学校场馆：
学校课程不是在教室里完成的
可以不逼近教材，但是一定要有手册
学校课程深度变革的十八条建议
1．家底清晰化：很多时候起点决定了终点
2．愿景具象化：让课程哲学映照鲜活实践
3．经验模型化：有逻辑地推进学校课程变革
4．特色场馆化：让办学特色看得见5．主题仪式化：让校园沸腾起来
6．内容整合化：还原完整世界的真实面貌
7．研究专题化：以课题的方式深度聚焦课程变革
8．活动立体化：整个世界都是教室
9．互动微媒化：让每一个人"进入"课程变革
10．技术研修化：没有研修的变革是不可想象的
11．学习载体化：不要让孩子们空着手进入学习
12．要求标杆化：呈现你想要的理想结果
13．结构图谱化：改变课程的碎片化格局
14．操作手册化：让课程变革的线索清晰起来
15．空间学习化：提升空间与学习的互动性
16．需求适配化：精准把握学习需求，科学设计课程
17．类群聚焦化：围绕特色项目构建特色课程群
18．任务项目化：让每一位教师都有事可做
校长关注三：老师改怎么做
《课程纲要》要素
根据《学校课程开发方案》撰写拟开发课程的《课程纲要》其格式如下：
①课程名称、类型；
②主讲教师；
③授课对象课；
④课程设计思路；
⑤课程目标或或意图及内容或活动安排；
⑥授课时间；
⑦教学方法；
⑧单元计划及课时计划；
⑨课程考核评价办法。
分析：对教学所要达到的行为目标、任务、受众、环境、绩效目标等等进行一系列的分析；
设计：对将要进行的教学活动进行课程设计；
开发：针对已经设计好的课程框架、评估手段等，进行相应的课程内容撰写、页面设计、测试等；
实施：对开发的课程进行教学实施，同时对实施予以支持；
评估：对已经完成的教学课程及受众学习效果进行评估。
现在又提出 ADDIE - M 的迭代模型，即完成评估之后，根据学习效果下断地进行更新调整。
《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》
省级教育部门制定地方课程和校本课程开发与实施指南，并建立审议评估和质量监测制度。县级教育部门要加强校本课程监管，构建学校间共建共享机制。学校要提高校本课程质量，校本课程原则上不编写教材。严禁用地方课程、校本课程取代国家课程，严禁使用未经审定的教材。义务教育学校不得引进境外课程、使用境外教材。
【学校可以联合起来开发，幼儿园小学初中可以一起开发，学校要提高校本课程的质量，校本课程原则上不编写教材。】
2.三个落实：在落实立德树人中深化课程改革【特点】
落实全程育人：把社会主义核心价值观融入课程改革全过程
落实全科育人：深化课堂教学改革
落实实践育人：推进综合实践活动课实施【突出综合实践育人转向学科育人】
【尽量少说公民教育，是培养】
3.四个下功夫：
在科学性上下功夫
在时效性上下功夫
在跨学科上下功夫【整合，项目化学习的问题，用数学思维解决其他学科的问题】
在 上下功夫
4．一个追求：指向课程变革的3.0层次
学校课程变革有三个层次：一是1.0层次。这个层次的课程变革，以课程门类的增减为特征，学校会开发一门一门的校本课程，并不断增减，这是"点状"水平的课程变革。二是2.0层次。处在这个层次，学校会围绕某一特定的办学特色或项目特色，开发相应的特色课程群。在一定意义上，这个层次的课程变革是特色课程化的"线性"课程设计与打造水平。三是3.0层次。此层次，学校课程发展呈鸟巢状，以多维联动、有逻辑的课程体系为标志，将课程、教学、评价、管理以及师生发展融为一体，这是"巢状"课程发展模型与文化创生层次的课程变革。
【有评价的、有课程的、有改革的】
