人生最美的追求

        ——张小宁《生动课堂》序

                      曹公奇

      小宁联系我，说他即将出版一本专著，嘱我作序。随后，他发来了书稿，我得以先睹为快。

      认识小宁已经十年左右了，他是2015年加入我工作室的首批成员，当时他已是陕西省教学能手、陕西省学科带头人培养对象。位于陕西省西北部、榆林市最西端、陕甘宁蒙四省（区）七县（旗）交界处的定边县，素有“三秦要塞”之称，可对于我来说，它是一个遥远而陌生的地方。小宁一直就在定边二中任教。我想，身处那么偏远的地方，张小宁该是一个怎样的语文老师呢？

      2015年11月，在榆林市骨干语文教师培训班上，小宁和工作室的田玲老师同课异构上《背影》。我第一次听他的课，对他的教学有了初步的好印象。次年4月份，应定边县教育局的邀请，我带领工作室成员一行七人，坐了十多个小时的火车，去了小宁所在的学校——定边县第二中学。我们上了四节公开课，做了四场专题报告，开展了交流探讨等教研活动。小宁当时上的公开课是《五柳先生传》，这使我对小宁有了进一步的认识。后来，在西安举办的“丝路之春”名师大讲堂上，我又听小宁上《从百草园到三味书屋》公开观摩课。几次听他的课，长期的交流，使我对小宁有了较为全面的认识。小宁是一个热情乐观的人，他的语文教学，从文本的字词出发，紧扣语言文字的运用，直至文本的核心内涵，本真质朴，生动灵活。他并不因为身处偏远地方而自我闭塞，也不因为远离学术前沿而故步自封，他爱学习，爱钻研，对于语文教学，有着自己独到的认识，是一位真正优秀的语文教师。去年，他被陕西省人民政府授予“特级教师”的荣誉称号，足以证明他的优秀！

      呈现在我们面前的这本书，是小宁三十年孜孜不倦从事并追求语文教育事业的结晶。他将自己的书名定为“生动课堂”，这是他对于自己语文课堂教学效果的追求；而“字词导读法”，正是他对语文课堂教学的切入点和落脚点的精确阐释。他能正确理解语文课程性质，准确把握语文教学特点，紧紧抓住字词这个最基本的语言要素，由字词到语言，由语言到文本，由文本外表到其内核，引领学生，畅游在语言文字的汪洋大海中，尽情地享受语言的美好，享受语文带来的精神浸润和文化熏陶。

      本书共六章，第一二章，着眼于“字词导读法”的理论研究，从对其概念内涵的阐释，到其理论依据，再到实践应用以及评价效果，最后直至课题的研究成果，可以说，较为全面的论述了“字词导读法”这一教学理念。对于初中语文阅读教学而言，“字词导读法”并非孤立地教学生认字识词，而是把文本中的关键字词作为切入口，将这些关键字词置于文本的大背景下，强调字词与文本内容、结构、主题之间的紧密关联。这种关联不仅体现在字词的字面意义、语句表达上，更体现于字词在特定语言情境中的深层含义、象征意义、情感色彩等方面。

        第三四章是小宁用“字词导读法”进行教学实践的有益探索。其中，有紧扣关键字词，对于文本新颖而深刻的解读，也有对运用“字词导读法”进行教学实践的反思，更有小宁用于教学实践的教学设计和课堂教学实录，反映了小宁的教学研究，不是仅仅停留于纸上谈兵，而是用行动研究法边实践、边反思、边研究、边总结，才有了在“字词导读法”这一教学理念上的众多收获。

        第五六章是小宁在“字词导读法”研究上的拓展和延伸。他参加省级学科带头人培养研修、参加省特级教师培养研修等多种高层次的研修活动后，眼界更加开阔，理论素养进一步提高，这时候，再回过头来审视“字词导读法”，就有了另一种高度。他能将“字词导读法”用于更多的阅读教学上，甚至是略读；他能进一步用“字词导读法”去探究文本，进行教学实践；他对阅读教学有了更新更深的感悟，也因参加各种高层次的研修活动而体会多多，对于教育，对于语文教学，他可谓是登堂入室了。

        小宁对语文教学的追求，是他对自己教师职业的尊重，是他对语文教学研究的不懈努力。这种追求，是进入了把职业作为事业的境界，是人生最美的追求。

        现在，小宁的专著即将付梓，这既是他对三十年语文教学的回眸总结，更是他语文教学新征程的起点开端。祝愿小宁今后百尺竿头，更进一步，在语文教学实践与研究的大道上，持之以恒，披荆斩棘，勇往向前，取得更多更大的成就！

          2024年4月10日于西安

      （张小宁著《生动课堂——初中语文阅读“字词导读法”的研究与实践》，吉林人民出版社，2024年8月）