本文由《电化教育研究》杂志授权发布

作者：祝智庭、彭红超

摘要

智慧人才的培育是教育变革与教育信息化进程中不可回避的现实问题，而仅从某一视角来考量智慧人才的培育难免会以偏概全。对此，本文提出了智慧教育2017定义，并论述了学习生态系统的适切性，之后基于2017定义，融合系统生态学的相关理论，从智慧人才培育的角度，系统地论述了智慧学习生态理念，包括智慧学习生态的目标（理念价值的传承与发展，智慧人才的生态观、发展路线、培育路线、培育目标）、方法（培育智慧人才方法的理念、学习情境创设、生态平衡、方法生态）和手段（建构生态化学习环境，设计智慧学习圈）。希望通过智慧学习生态理念，能够为学者提供智慧人才培育的系统方法。

关键词： 智慧学习生态； 学习生态系统；智慧人才；智慧教育

智慧教育（SmarterEducation，SerE）旨在培养具有良好的价值取向、较强的行动能力、较好的思维品质、较深的创造潜能的智慧人才[1]。这类人才善于学习、善于协作、善于沟通、善于研判、善于创造、善于解决复杂问题[2]，是知识、技能、能力、品性均衡发展的新型人才。智慧人才的培育是教育变革与教育信息化进程中不可回避的现实问题，它涉及教育教学的理念革新、学习环境的技术创新、教与学的方法创新、学习评估的人才观革新等方面。因此，仅从某一视角来考量智慧人才的培育问题，难免会以偏概全。另外，技术的引入，促发了学习方式、认知方式、教育关系、学习系统、学习机会的改变（技术促进教育变革的五大基本原理[3]），加之平台、资源、软件的多样性、异构性、易变性，使得学生在信息的海洋中，忍受着知识的饥渴，更望不见智慧的冰山！这些问题均促使生态化成为智慧人才培育的“刚需”。对此，本研究基于智慧教育的理念，融合系统生态学的相关理论，来解析智慧学习生态（Smart Learning Ecology）。智慧学习生态采用系统的观点认识和处理智慧教育中智慧人才的培育问题，因此是智慧人才培育的系统方法论[4]。

一、智慧学习生态观

智慧学习生态观是智慧教育理论与系统生态学理论相融合，形成的关于智慧人才培育的生态理念。它将系统生态学理论拓展至教育领域和数字世界，希望通过教与学各要素的互联互通、学与教群体（生物群体）的各司其职、学习空间及相关资源（非生物群体）的物尽其用，达到培育智慧人才的目的。

（一）智慧教育2017定义

智慧教育2017定义（以下简称2017定义）是智慧教育2012定义[1]的继承与发展，它指出：智慧教育的真谛就是通过构建技术融合的生态化学习环境，通过培植人机协同的数据智慧、教学智慧与文化智慧，本着“精准、个性、思维、创造”的原则，让教师能够施展高成效的教学方法，让学习者能够获得适宜的个性化学习服务和良好的发展体验，使其由不能变为可能，由小能变为大能，从而培养具有良好的价值取向、较强的行动能力、较好的思维品质、较深的创造潜能的人才。

与2012定义相比，2017定义中的教与学的各要素均有所协进发展。学习环境方面，由“智能化环境”演化为“生态化环境”，明确指出了生态理念。技术的地位由“利用”晋升为“融合”，作用也演化为“协同”，这表明技术不再仅仅是工具，而是作为环境的有机组分。教学方法方面，由“灵巧”演化为“高成效”，直指要害；学习方法方面，由“灵巧”演化为“个性服务”和“良好体验”，加强人文。人才方面，新增的创造潜能属性完善了智慧的内涵。另外，新萌发的数据智慧、教学智慧、文化智慧指明了培育智慧人才的手段，也标明了智慧学习环境系统的本质（三者相互作用而形成的教法—技术—文化系统）；新萌发的智慧教育原则，也为智慧教育的建设提供了行动准则与依据。综上可知，2017定义不仅具有“认识论”“价值观”的特性，也具有“方法论”层面的特性。

（二）学习生态系统的适切性

2017定义对教与学的各个要素（资源方面包括学材、习材、创材[5]）均做了指引，已经体现出一定的系统生态学理念。其实，采用生态的方法研究学习是合适的[6]，自然、社会、教育有共同遵循的生态学原则，生态智慧和生态思维与教育形态很是贴近[7]。

生态系统（Ecosystem，ECO）最早由坦斯利（Tansley）明确定义为特定空间中的生物群体或集群及其相关的物理环境[8]。虽然定义中没有明确指出生物组分与非生物组分间的相互作用机制，但坦斯利引用物理学中的“系统”术语暗指了这一点[9]。因此，生态系统可看作是在一定空间内，生物体和环境中的非生物组分相互作用形成的系统[10]。由生态系统定义可知，生态系统具有规模无关性[11]，小到一块给养植物和微生物的土壤，大到生物圈均是生态系统，但生态系统的范围必须明确指定与限定[12]。学习系统也具有类似的特征，小到一对一辅导，大到全国大规模的教师培训均是学习系统。另外，生态系统并不局限于平衡或稳定的系统。事实上，系统的不平衡或不稳定可促使系统中的组分、内容的改变或营养、能量的处理[13]。相应地，学习系统的不平衡性正是教育的变革动力所在。此外，生态系统可以包含人类和人工制品，坦斯利也强调生态学家应该研究包含人类和人为过程、结构的生态系统[14-16]，这为生态系统向人文社科领域扩展提供了依据与可能。学习作为有目的、有计划的人为过程与方法，旨在借助教法、技术或其他人工制品，促使人类文明与理念价值的传承、智慧人才的培育。因此，系统生态学的相关理论可拓展至学习领域，从而促使学习系统协调“运转”。

其实，生态系统适用于一定空间领域中生物体和物理过程相互作用的任何情况，从普适性来看，生态系统是特定空间域中生物和非生物组分相互作用的任何系统。[9]过去，生态系统已被用于各种应用领域，如网格计算[17]、知识管理[18]、商业经济[19]和数字生态[20]等领域。正是生态系统的基本概念及其对各种应用领域的适用性，奠定了学习生态系统的合理性。

（三）智慧学习生态系统

学习生态系统（Learning Ecosystem，LES）是指在一定学习环境中，学习相关者与环境中的学习资源相互作用形成的学习系统。其中，学习相关者指学习过程、学习工具、学习环境中的生物体，它适用于任何学习情境，因此，有学者也将学习生态系统视为学习共同体及其现实的（物理的）和虚拟的学习环境构成的功能整体（自成一体的实体[21]）[22]。

作为学习生态系统的具象发展，数字学习生态系统（Digital Learning Ecosystem，DLE）是数字物种及其环境相互连通、相互作用形成的集成系统[23]。具体来讲，数字学习生态系统是由数字物种（学习过程中的工具、服务、内容）与用户群体（学习者、辅助者、专家）及其所在的社会、经济、文化环境相互作用形成的适应性的技术—社会系统[24]。其中交互软件工具、服务及其用户是生物组分，教与学活动、用户注意力（能量）和信息与知识（物质）是非生物组分（DLE中的生物与非生物组分并不一致[25]，这里采用的是较为主流的观点）。在能量流动与物质循环中，教与学活动促使信息转变成知识。

智慧学习生态系统是数字学习生态系统融合智慧教育理念后协进发展而成的学习系统。学习空间方面，由线上空间（Reyna提出的信息模型[26]与Dippler平台[27]证实了DLE主要针对线上学习）演变为线上、线下融合的无缝的学习空间（四种智慧学习方略[28]表明，智慧学习既注重线下学习，又注重线上学习及二者的混合学习）。系统本质方面，由先前的技术—社会系统演变为教法—技术—文化系统（2017定义使然）。在文化境域下，学习的目的是促使文化中的理念价值的传承与发展，因此，能量方面由先前的“教与学、用户注意力”演变为理念价值（心智能量，Mental Energy），而物质方面也由先前的“信息与知识”演变为承载理念价值并促使其传承的“设备、设施、工具、制品符号等”，这些物质与能量构成了智慧学习生态系统中的非生物组分。由于“交互软件工具”属于设备工具，被并入非生物组分中，因此，数字学习生态系统中的生物体也由先前的“交互软件工具与服务及其用户”演变为学与教群体。由此，数字学习生态系统演化成了智慧学习生态系统，表1列出了演化前后的不同。

　　表1 智慧学习生态系统与数字学习生态系统的比较

综上所述，智慧学习生态系统是在一定的智慧学习空间（技术融合的生态化学习环境）中，学与教群体（学习者、教学者、管理者）与所在的空间及空间中的资源（设备、设施、工具、制品符号、内容等）相互作用而形成的教法—技术—文化系统。

二、智慧学习生态的目标

2017定义认为教育是一种文化现象，相比先前的数字教育，智慧教育注重文化中理念价值的引领，在此基础上，教育培育的人才才是社会需要的人才。因此，智慧学习生态旨在通过促使文化中理念价值高保真地“流入”学习者群体，实现两个目标：（1）人类文明、理念价值的传承与发展；（2）智慧人才的培育。

（一）理念价值的传承与发展

信息时代下，技术与文化是一种协进的系统（如图1中部所示），技术促使新文化的发展，文化引领新技术的变革。文化具有三层结构[29]：理念价值、行为方式和制品符号。文化的生成过程即是理念价值、行为方式和制品符号依次循环迭代的过程。在持续的循环迭代过程中，文化中的理念价值“流入”不同的个体，个体在原有知识经验的基础上，根据不同境域的需求，对获得的理念价值进行选择性处理；而不同个体的理念价值经过模式识别与价值认同，可抽象为新型文化，由此便实现了理念价值的传承与发展，文化也由原有形态演变进化为新型形态。在此过程中，理念价值的传承与发展是能量流动，行为方式起到信息传递的作用，而制品符号的循环使用与演进则是物质循环的一种体现（如图1右部所示）。

具体到教育领域，教学设计过程其实是由理念价值经由行为方式形成制品符号（如教案、学案、微视频等）的过程，而教学过程是由制品符号经由行为方式生成理念价值（学习者的理念价值）的过程。因此，教育是一种文化现象，具体来讲是文化的理念价值的传承与演进现象（如图1左部所示）。智慧学习生态即是通过上述理念的各要素的优化，从而实现理念价值的传承与发展的。

图1 教育、技术、文化间的生态关系

（二）智慧人才生态观

2017定义指出，智慧人才具有四大属性：价值观、行动、思维、创造（如图2所示）。其中价值观是对文化中的理念价值认知、吸纳、内省后形成的智慧品质，它是特定文化的理念价值在智慧人才中的具象表征，决定人才的行动、思维、创造方式；行动是完成事情或任务的基本能力，作为智慧人才的一大属性，也是实现较好的思维品质、较深的创造潜能的手段；思维是诸如批判思维、结构思维、发散思维、创新创造思维等高阶复杂能力，是智慧人才的内在修养；创造是面对不同情境、不同任务，灵活利用各种有利条件和方法策略，把事情和任务完成或形成相应成果的能力，属于智慧人才的外在体现。创新人才的创新意识、创新思维、创新能力三方面素质[30]与智慧人才观的理念不谋而合，因此创新人才也是一种智慧人才。综上所述，智慧人才是一种具有美好人格、心灵手巧、务实创造品质的人才，是知识、技能、能力、品性均衡发展的新型人才。

图2 智慧人才生态观

简单讲，智慧人才包含两方面的智慧：做的智慧、思的智慧（2017定义的“思维”“创造”原则）。在智慧学习生态中，二者是协同发展的（如图3所示），学生在特定的文化域中，吸纳已有的理念价值，模仿相关的行为，之后通过内省，获得一定的心得经验，如此循环迭代，吸纳、模仿的比重会逐渐减少，思维与创造的比重会逐渐增加，由此，便逐步实现了思的智慧和做的智慧的发展。在此过程中，文化域中的理念价值逐渐“流入”学生群体中，形成学生特有的价值观。

图3 智慧人才发展路线

（三）智慧人才的培育

由智慧人才发展路线可知，智慧人才的培育过程，是促使“模仿”向“创造”发展、“吸纳”向“思维”发展的过程。从冰山模型[31-32]来看，这两方面的发展过程均是由表面（相对容易观察与测量）的知识技能向深藏的（相对难以观察与测量）能力、品性发展的过程。学生的水平越接近“思维”“创造”素养，他们越难以习得（学生角度），也越难以培育（教师角度），如图4所示。

图4 智慧人才各素养的习得、培育难度趋势

这使得利用技术实现精准教学和个性学习（2017定义的“精准”“个性”原则），进而实现优质教育成为刚需。技术的引入使得教与学活动的监测、数据的获取与分析非常便捷、高效，使得学生的学习印记得以显化、教学决策的制定更为精准化。因此，技术可“使能”智慧学习测评、可“赋能”学习服务生态，从而在目标方面实现高效减负、在学习方面实现个性学习（如图5所示）。这样，教师能够施展高成效的教学方法，学习者能够获得适宜的个性化学习服务和良好的发展体验，从而完成智慧人才的培育，实现优质的教育。

图5 数据驱动的智慧人才培育路线

从实际教学角度看图3所示的智慧人才的发展路线，也是一条由“学会”到“会学”再到“会思”“会创”的发展路线。而这条路线，相比图3，更具指导性，可作为智慧学习生态培育智慧人才的阶段性目标（如图6所示）。“学会”主要面向基本知识与技能，处于“做得了”层次，该层次的学生能够运用学得的知识技能解决遇到的基本问题。“会学”主要面向自主学习能力，这是由“授鱼”到“授渔”的进阶提升，处于“做得好”层次，该层次的学生，能够针对所遇到的问题，开展问题导向的自主研习，从而更好地解决问题。“会创”主要面向学生的创新、创造能力，处于“做得妙”层次，该层次的学生，能够富有创造性地解决问题或形成制品。这三层的进阶，伴有“会思”的发展，越向上，对思维的要求越高，不但要“思得准”，也要“思得全”，更要“思得巧”。

图6 智慧人才培育的目标

三、智慧学习生态培养智慧人才的方法

通过上述分析可知，智慧人才的培育需要生态化的智慧教与学方法。它需要考虑培育方法的理念、文化域中情境的创设（培育价值观所需）、教与学的平衡及智慧教与学方法生态的建构与实施策略等问题。

（一）智慧人才培育方法的理念

宏观来看，智慧学习生态培育的智慧人才所具有的价值观，是与特定文化中的理念价值相一致的，因此，智慧学习生态中的情境是特定文化模式（特别是微文化模式）下的情境。微观来看，智慧学习生态培育智慧人才的方法，遵循以服务为中心、以学生为中心、以体验为中心的理念（如图7所示），这也是智慧教育人文理念的诉求。“以服务为中心”是对教学方法的要求，它将教学方法定位为旨在为学生提供辅助、引导学习服务的教法。“以学生为中心”是对教学者的要求，在教与学过程中，教学者的一切活动均以学生为中心，并担任导学者、助学者、促学者、评学者，以提升学生的笃学力（Engagement）。“以体验为中心”是对学习方法的要求，从另一方面讲，智慧是解决前所未遇的问题的思维和能力，当学生把问题解决了，智慧就转变为经验或知识了。因此，智慧学习生态认为，这种思维、能力需要在真实的体验（未见过的挑战）中获得。

图7 智慧人才培育方法的理念

简单讲，上述的理念旨在实现“精准”和“个性”的智慧教育原则，在学习目标方面，做到精准，包括精准判定学习是否发生，精准预判学习能否按期完成，如果学习没有发生或无法按期完成，如何给以精准辅助[33]。通过这几方面的精准，实现高成效教学。在学习者方面，做到个性，教与学的策略、方法、资源、服务（体验、推送等）均应符合学习者的个体特征，以此让学生获得适宜的学习服务和良好的发展体验。

（二）基于文化模式创设学习情境的教与学

智慧学习生态的目标是“文化的理念价值的传承、发展”和“智慧人才的培育”，而智慧人才是符合文化的价值理念且社会需要的人才，因此，智慧人才培育方法中的学习情境需要依据文化模式来创设。从结构粒度看，文化分为宏文化模式、微文化模式和个人模式[34]三个层次。通过模式识别技术，识别出特定文化域中的微文化模式和个人模式，基于濡化（Enculturation，同质的微文化模式与个人模式的相互影响）和涵化（Acculturation，异质的微文化模式与个人模式的相互影响）的作用机制，将二者进行模式匹配，这样便可以依据匹配的模式来创设学习情境（如图8左部所示）。

图8 基于文化模式创设学习情境的教与学

在创设的学习情境中，将学生的个人模式依据实际需求进行同质、异质、特质分配（如图8右部所示），可以为教与学方法的策略制定提供依据：同质分层、异质分组、个别辅导。这有助于后续制定适性的教与学活动来培育智慧人才。基于上述理念的教与学，为智慧学习生态的能量流动（文化中的理念价值）建立了通道，在此基础上，便可以开展具体的教与学的方法的设计。

（三）智慧学习生态中教与学的平衡

在设计具体的教与学方法时，需要注意教与学的平衡。智慧学习生态中的教与学方法的平衡，不是简单地教师主导与学生主体间的平衡，而是他主导航—自主导航、内容传递—体验实践的平衡（如图9所示），这个平衡点即是“精准”“个性”的智慧教育原则。也就是说，智慧学习生态所采用的教与学方法，只要是精准的、个性的，无论处于图9二维坐标的哪个位置，都是平衡的。由于教与学过程中，学生会面临不同的问题，面临各问题的学生及其人数也是各不相同的，因此，“精准—个性”平衡点在图9二维坐标中的位置是不断变化的，也就是说，智慧学习生态中的教与学一直处于动态平衡的状态。随着平衡点的位置的改变，相应的教与学方法也可能随之改变。

图9 智慧学习生态中教与学的平衡

图9列举了五种常见的教与学模式的分布。知识学习面向基础知识与技能，主要采用较为传统的“授—受”模式，也可采用自主学习的方式习得，因此，它主要位于II、III象限。体验学习旨在通过真实体验（部分涉及内容传授）促进学生认知，它包括以教师引导为主的具体体验、反思观察、抽象概括和主动检验等四个阶段[35]，因此，主要位于I、III、IV象限。翻转课堂1.0通过对“教”与“学”顺序的逆序创新[36]，从而使课堂中可以有更充裕的时间进行研习，因此，它主要位于II、III象限。翻转课堂2.0在1.0的基础上，融合创造驱动学习理念，实现认知顺序的逆序创新[37]，在引导主体方面，它更偏向于自主导航，因此，主要位于I、II象限，少部分位于III、IV象限。创客教育传承了体验教育、项目学习法、创新教育、全人学习、DIY理念的思想[38]，以培育创新型[30]智慧人才，它注重体验实践和学生自主导航，因此，位于I象限。综上所述，不同的教与学模式在二维坐标中的范围与位置各不相同（说明作用域有限且不同），而智慧人才是知识、技能、能力、品性均衡发展的人才，所以，智慧学习生态中的教与学需要采用多样的模式，这些模式下的具体方法需要有机的整合，从而形成教与学的方法生态。

（四）智慧学习生态中教与学的方法生态

图10 授导型教学与研创型学习整合&智慧教与学方法生态

图10左部[5]呈现了授导型教学与研创型学习的有机整合，这两种教与学方法通过模拟、问究、辩论、协作、案例等学习策略整合为一个有机体。在培育智慧人才过程中，随着“精准—个性”平衡点的变化，学习活动会在这五种学习策略中来回变动，从而表现为两种教与学方法的来回演替。图9呈现了平衡点位置变化形成的曲线，这条曲线贯穿了多个教与学模式，从这几个模式所处的区域和位置来看，翻转课堂模式（包括1.0与2.0）比较适合这两种教与学方法构成的功能整体。

当然，图9中五个模式下的教与学方法林林总总，因此，需要按照一定的规则，将它们整合为适合培育智慧人才的方法生态。对此，本团队以教学组织结构（班级、小组、个人、群组）为主线，建构了图10右部[5]的智慧教与学方法生态。这个方法生态包括四类方法：班级差异化教学、小组合作研创型学习、个人自主适应性学习、群体互动生成性学习。这四类方法分别负责不同的教与学目标（四层圆环），并且通过“思维教学”“个性服务”“多元评价”“精准教学”“精熟学习”“创造驱动学习”等策略，互连、整合为一个功能整体。在培育智慧人才时，依据具体需求，选用方法生态中的一种或多种教与学方法，并标注于图9中，绘制好平衡点移动曲线后（两两连线），便可选定出适宜的教与学模式。

学习情境（基于文化模式）、模式、方法确定好后，接下来是如何实施问题。图11呈现了班级、小组、个体三个层面的教与学方法的实施策略。80%以上的学生面临的共同问题采用班级差异化教学；10%~20%的学生面临的共同问题采用小组合作研创型学习；5%以下的学生面临的问题采用个人自主适应性学习，甚至是个别辅导。[39]培育智慧人才之初，面临共同问题的学生人数较多，且问题总体较为简单，随着学习的深入，面临共同问题的学生人数逐渐减少，且问题难度逐渐增加，因此，“精准—个性”平衡点总体呈由班级层面向个体层面移动的趋势，所以，图11呈现的智慧教与学方法的实施路线为由班级层面的方法过渡为个体层面的方法。

图11 智慧教与学方法的实施策略[39]

四、智慧学习生态实施教与学方法的手段

上述的教与学方法实施策略的应用，需要各种手段的支持，包括建构技术融合的生态化学习环境、设计人机协同的智慧学习圈等。

（一）生态化学习环境：培育智慧人才的温床

智慧学习生态的学习环境，从体系架构来看，分为物理层、网络层、文化层；从涉及领域来看，含有教学域、学术域、管理域和生活域。它是以社会文化为“大气层”的线上、线下融合的学习环境，是涉及由学术至生活的广域空间（如图12左侧所示）。它本质上是一种教法、技术、文化相互驱动的环境（如图12右侧所示）。文化牵引着教法和技术的发展方向，技术的增能作用驱使教法走向教学智慧、文化走向文化智慧，教法促使技术的价值得以实现、文化的理念价值得以传承。

图12 技术融合的学习环境生态

从生态化学习环境的模型（如图13所示）可以看出，它主要分为教育云、教法—技术—文化系统两部分。其中教育云有私有云、混合云、公有云三层架构[40]，是开展教与学活动时信息传递的基础，也是优质资源共建共享的基础；教法—技术—文化系统是教法、技术、文化相互驱动形成的智慧系统，它为开展教与学活动提供良好、适宜的环境。

图13 技术融合的生态化学习环境模型

1、教育云的建构

当前教育发展遇到的资源分布不均、设施设备建设水平不均、学习信息分布不均等难题，造成了学习生态系统的不平衡。事实证明，仅通过政府的投资与政策来解决此问题，是极其困难的，而云计算通过虚拟技术和适需计算提供的云服务为其提供了可行的方案。

图14 教育云体系架构

生态化的学习环境需要搭建三种教育云：私有云、混合云、公有云（如图14所示）。私有云（如个人云、家庭云）旨在提供以私人为中心的云服务，它是将私人存有的本地资源虚拟化而形成的云。混合云（如学校云、区县教育云）旨在提供以机构、区域为中心的云服务，它一方面聚合各私有云，实现资源的共建共享，另一方面关联各共有云，实现服务的共用共享。公有云旨在提供领域为中心的云服务，它通过聚合各混合云形成公共教育云，并与其他领域云关联，从而实现教育与其他领域的联通。

每种云均部署“设施即服务（IaaS）”“平台即服务（PaaS）”“软件即服务（SaaS）”和“数据即服务（DaaS）”等四类服务。另外，私有云中包含有数据仓库和资源库，数据仓库存有师生愿意公开的数据，资源库存有师生愿意共享的实体资源。与私有云不同的是，混合云、公有云中只包含数据中心，用于数据存储和数据处理。这样，不同云之间只是通过数据进行相互连通，从而实现教育数据的松耦合。教育云的服务机制为：以私有云为中心，私有云能提供的服务不采用混合云，混合云能提供的服务不采用公有云，以此为教育教学提供流畅、良好的服务体验。

2、教法—技术—文化系统的设计原则

教法—技术—文化系统有四个设计原则：“学生为中心”“体验为中心”“服务为中心”和“数据为中心”。这与智慧人才培育方法的理念相一致。

以学生为中心的原则指出，系统的设计应以学生的学习和发展为中心[41]，因此，系统应以学为中心（非教为中心）和学习模式（非传授模式）为设计理念。为此，建构的系统应能够准确监测并追踪到学生的“精准—个性”平衡点，从而为学生提供适切的学习服务。

以体验为中心的原则指出，系统应为学习者提供丰富的、沉浸式的学习体验，因此，系统应以具身认知为设计理念。具身认知（Embodied Cognition）理论认为，认知是通过身体的体验及其活动方式而形成的，认知是身体的认知, 心智是身体的心智，[42]生理体验与心理状态之间有着强烈的联系[43-44]，生理体验“激活”心理感觉[45]。为了使学生获得更为真实的体验，系统设计时可以考虑虚拟现实和增强现实技术的应用。

以服务为中心的原则指出系统的性质，教法—技术—文化系统归根结底是一种服务系统。系统设计时，应考虑以下服务：学生方面，能够为学生制定个性化的学习路径、推送适切的资源或工具、推荐适宜的学习活动等服务；教师方面，能够为教师提供“学生画像”、学习印记、智慧评估、精准决策等服务。另外，还有学习管理服务等。

以数据为中心的原则指出，系统应设计为各部分通过数据互联互通的松耦合的开放系统，而不是集成式的封闭系统，因此，系统应以“数据中心原理（信息系统是以数据为中心，而不是以处理为中心的）[46]”为设计理念。这样三方平台或软件可以通过互通数据来提供服务（而不是通过集成），这有助于平台、资源、软件的多样性、异构性、易变性问题的解决。另外，教法—技术—文化系统应具有较强的教育数据挖掘、学习分析、智慧计算等功能，为学生提供数据驱动的服务。

（二）智慧学习圈：培育智慧人才的导航

智慧学习圈遵循智慧人才培育方法的理念和教法—技术—文化系统的设计原则，其导航理念是：学生在情境中开展观察体验、反思总结、抽象概括和试验应用等活动（于文化系统），通过监督与测量，将学生的活动轨迹实时转换成学习数据，从而实现学生水平与状态的可视化（于数据系统），以此为基础，教师可采用针对性的教法来辅助学生的学习，从而实现高效减负、个性适应性的学习（于教法系统）。

因此，智慧学习圈的设计需要体现文化智慧、数据智慧和教学智慧三种智慧理念。如图15所示，文化智慧促使文化中的理念价值转变为教育导向，为具体的教育教学指明方向。在技术的支撑下，文化智慧形式化为数据信息。数据智慧挖掘数据价值，促使数据信息从“知己无（Know Nothing）”的状态进化为“知最佳（Know Best）”智慧状态（形成行动智慧），从而为具体的教育教学提供最佳行事的决策支持。教学智慧优化教学行动，并借助智慧数据诱发、维持学习者高笃力的学习，从而实现学习者的深度学习，促使学生知识、技能、能力、品性的均衡发展。

图15 智慧学习圈的三种萌发

从能量流动角度看，文化智慧、数据智慧和教学智慧是智慧学习圈的三种萌发。经过这三种萌发，智慧学习圈将最初文化中的理念价值高保真地转变为学生的才智品性。

五、结语

本文对智慧教育2017定义进行了解读，并论述了学习生态系统的适切性。随后，笔者基于2017定义，融合系统生态学的相关理论，从智慧人才培育的角度，系统地论述了智慧学习生态理念，包括智慧学习生态的“文化理念价值的传承、发展”和“智慧人才的培育”目标，包括智慧学习生态关于智慧人才的生态观、发展路线、培育路线、培育目标，包括智慧学习生态培育智慧人才方法的理念、学习情境创设、生态平衡、方法生态，也包括智慧学习生态实施教与学方法的手段，如建构生态化学习环境、设计智慧学习圈。

当然，目前智慧学习生态的建设与应用仍面临诸多的困难和挑战。比如教育大数据的规划问题、系统的长效运行机制问题等。对于教育大数据的规划问题，本团队已经从“轻对象—重对象”和“低频段—高频度”两维度开展了研究，并采用数据中心理念来实现基于数据的松耦合与数据流通问题。在应用方面，本团队提出“学校用市场换数据，企业用数据换市场的”的思路。数据的松耦合与数据流通问题是智慧学习生态实现生态平衡，促使文化中的理念价值高保真“流入”学习者群体，从而实现高效培育智慧人才的基础和前提，因此，这将是我们团队后续要解决的首要问题。

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Smart Learning Ecology: A Systematic Methodology for Cultivating Talents in Smart Education

ZHU Zhiting1, PENG Hongchao2

(1. School of Open Learning and Education,East China Normal University, Shanghai 200062;

2. Department of Educational Information Technology,East China Normal University, Shanghai 200062)

　　[Abstract] The cultivation of talents in smart education is an unavoidable problem in the process of educational reform and educational informationization. However, to consider the task only from one perspective is inevitably biased. This paper first proposes 2017 definition of smart education and expounds the suitability of learning ecosystem. Then based on 2017 definition and the relevant theories of systemsecology, the ideas of smart learning ecology are systematically discussed, including its goals(the inheritance and development of values and ideas, ecological views, developmental routes, cultivating routes and objectives),approaches ( ideas, learning contexts, ecological balance and approaches for cultivating talents in smart education) and ways (the construction of ecological learning environment and the design of smart learning circle).It is hoped that the ideas of smart learning ecology can provide people with a systematic method used to cultivate talents in smart education.

　　[Keywords] Smart Learning Ecology; Learning Ecosystem; Talents in Smart Education; Smart Education

作者简介：祝智庭（1949—），男，浙江衢州人。教授，主要从事教育信息化系统架构与技术标准、信息化促进教学变革与创新、技术使能的智慧教育、面向信息化的教师能力发展、技术文化等方面的研究。

基金项目：全国教育科学“十二五”规划2014年度国家一般课题“智慧教育环境的构建与应用研究”（课题编号：BCA140051）

转载自：《电化教育研究》2017年第4期