学生的不当行为并不总是关乎坏的态度和不好的名声，很多时候学生的不当行为是因为一些无聊的事情。当学生在班上感到无聊时，他们的思想便开始动摇，他们开始想：“我很想知道，如果我这样干会怎样。”然后麻烦就开始了。小麻烦便会变成大娄子，这样恶性循环，直至一切都没有办法收拾。
你该如何做
让学生处在良性的活动中是一个很好的解决方案，通过一些良性互动的活动让你与学生打成一片。当学生对学习有兴趣时，他们会对班上的一切感兴趣，便会有学习的动力。你也会激动起来，因为学生们确实爱学习了。这样就是良性循环。显然这并不容易做到，下面这些方法也许对你有帮助。
纸和笔以及表格在这些活动中不宜加入。这会让学生感到忙上加忙吗？是的。它们能起到激励的作用吗？并不能。大声地读课文，并在章节的最后回答问题，也无助于问题的解决。这占用了整个班级的时间吗？是的。这对于学生来讲有激励和鼓舞的作用吗？没有。尽管这些活动看上去是在让学生受到激励，实际上它们并没有。事实上，你可以用一些能够实现目的和目标但与上面不同的方法。
这些活动的主旨是你能够让学生在活动中主控信息，不管是行动上的也好，精神上的也好。学生需要四处走动，在小组中工作，自己发现问题。大声地读出来，做笔记，听讲座或者写单词都是被动的活动，你要让学生主动地思考和行动。你如何才能实现这种目的呢？你应该让他们跳出圈子来想问题。
在你的课程中是不是有很多的工作表格？你的学生在获得同样信息的时候是否有更多的方式？把学生分组，给每个组不同的问题，他们必须回答其中的问题，制定一个回答问题的说明，粘贴在上面，然后把这个信息带到班上，学生们可以使用各种方法来传递这些信息。你的学生也许想创造一个旋律，一诗首，或者用唱歌的方式来帮助别人记住这些信息。
你有没有一些按时间顺序排列的内容要让学生记住？把它们打印出来，并按年代剪开，给每个小组一个信封，让他们共同工作，把年代分清楚。这些方法也可以用在数学或者科学步骤学习中，让学生把这些步骤粘到结构纸上，让学生重述课文，一段段的，像是给小学生讲故事似的。或者以一个小学生或参加者的身份来讲述，或者使用接力的形式。一个学生开始写“重述”，在一分钟或者两分钟后，然后前面的学生便把纸条递给后面的学生，让他开始，让这张纸条在整个组内传递，直到整个故事重述完整。设置一个时间，让每个人不要跑题。
开展一个传递信息的办法的活动。当学生在课文上读到一本小说时，让他们画出说明其中内容的画来，并一个接一个地排列起来，这样来说明其中的内容，把整个班级的纸条粘合起来，便是一个信息链。让一个学生写下一个事实，在结构纸上，把整个的结果连起来，放在教室前面，让第一个学生来读他的这一步，并把这一步粘贴起来。然后邀请下一个学生来接着进行，然后再把他的结构纸和前一个同学的连起来。这样一直到整个班级都完成为止。
给学生一些线索，这些东西要与你讲的主题有关。让学生成为猎手，当他们发现一个问题时，他们要解释为什么会是这样，让学生排成队列，依次来解释。让学生在阅读时，弄一些学校或者班级的“暂停牌”，学生必须走到“下一站”才可以完成这项活动，给学生一个“通过牌”，每一站都必须通过，并且要挂牌。
鼓励学生在看自己的课外书时， 如果读到相应的文化内容，自己做一些相关的手工制品来。或者就像书里的历史人物那样，搞一些演讲；或者从小说中的某个章节进行说明。给学生机会来演示出5 ×3或者10÷5，创造机会，让学生把学习的内容演示出来。
这些活动让学生既在身体上也在脑力上得到强化，在你知道这样做之前，你会听到学生抱怨“怎么还不下课呀”或“我还没有完成”，这些抱怨简直是耳熟能详。举行这些活动并尽量让它们容易些，你实际上是把内容结构化并让学生获得一个个的“路标”，以此指引学生向前走。这些活动一开始并不一定会很完善，你也会有压力，但有付出便会有收获，当你听到这些“抱怨”时，你会觉得这值得付出！
