生活要有目标,但我们不是为了目标而生活。
——《心灵奇旅》
中篇:追问六种典型的“假学”情形
建议四:带得走的错教有存在合理性吗?
教学出现知识性错误,即使情有可原,但也理无可谅。
比起知识性错误更要不得的是价值性错误。
做人事大,在方向或大是大非的原则面前,不宜含糊,不能偏差。
例如:错误的“三观”、强把己见当人见、以偏执、缺乏辩证的良善之心“温柔地钳制”学生趋向美的思维和思想。
学科阵地必须坚守,学科边界不可拆除
不适宜的教法也是一种隐形的错
改错先于求美,教与学也是这样,改错理当优先。
建议五:“多多”就能“益善”吗?
韩信点兵,多多益善。
明师教学,内容多少则要合宜、得体。
人们把太多的信息、知识、技能等贪多就全、一股脑儿地教(交)给学生,结果让他们不知所措,让他们疲于奔命,让他们所学不少,所获不多。
多多未必善,过多则一定不善。
杜威《民主主义与教育》:学科科目的过分复杂,课程和功课过分拥塞,所产生的最永久的恶果并不是随之而来的忧心忡忡、神经紧张和肤浅的理解(尽管这些后果是严重的),而在于不能使学生理解真正认识一件事和真正相信一件事的意义。