谈到课堂模式，我们可能会想到“讲听读记练”这样古老的模式，也会想到夸美纽斯“感知—记忆—理解—判断”的模式，也会想到赫尔巴特“明了—联合—系统—方法”的模式，这些模式一看就是实践的，先干什么，后干什么，再干什么，很清楚，很有操作性。他们并没有给这些课堂模式命名，比如博爱课堂模式，比如智雅课堂模式等等，所以看起来有些机械和冷漠。虽然在“明了”里可能有关爱，在“联合”里可能有关注，在“系统”里可能有辅导，在“方法”里可能有热情，但总起来讲，还是显得某种不确定性，也给一些不健康的情感以可乘之机，比如或许“明了”里可能有命令，在“联合”里有暴躁，在“系统”里有讽刺，在“方法”里有独断。
有一个大家可能都明白的道理，教学在很多时候并不仅仅是冷漠操作，而必须是一件富有人情味的事情，有的老师教学技术可能并不行，但对孩子有爱，孩子就会喜欢上这位老师的课，甚至能自学起来。我想，在有爱的低技术教学和缺爱的高技能教学里，应该是有不少选择前者的，这在笔者的管理实践中常常遇到。
那么，我们可以通过一些方法，使得课堂自然焕发爱的力量吗？比如，尝试将怀特海的教学三阶段（浪漫——精确——综合）进行改造，使它具有仁爱的力量。所谓“浪漫”，其实就是一种渲染，就是在学习新知识前的热身，所以，我们或许可以加上仁爱元素，叫作“浪漫呵护”，我觉得是可以的。正如《教学勇气》作者帕尔默说的，其实每个人都对未知或多或少有些恐惧，虽然有的人喜欢挑战，但绝不排除细微的恐惧：我能学好今天的知识吗？这个时候，孩子可能是需要呵护的，只有在充满呵护的课堂开头，还在才会有自信和勇气走向课堂深处。
在第二个阶段，我们或许改成“精确倾听”，无论看还是说，都需要一种倾听的力量，海德格尔曾分析过“倾听”，认为“倾听”是一种灵魂的交互，在课堂进入到对新知识深度剖析的阶段，教师倾听孩子是十分重要的，他们可以通过眼神倾听，可以通过声音倾听，可以通过孩子的动作倾听，看看孩子有没有领会，看看孩子会不会操作。我儿子高中的化学老师就曾经讲过，他每次讲新课时，都会看我儿子的眼神，通过眼神，她能倾听孩子到底有没有学会。当然，反过来，孩子更要倾听老师，老师的教学话语，老师的眼神，其实很多细节都在教学，教学，对于老师来讲，是全身的事情。
而到了第三个阶段，实际上是综合运用阶段，则更要充满仁爱之情，因为对新知识的运用是一件冒险的事情，也是一件充满乐趣的事情，这个时候教师要能够热情地注视孩子，为孩子的进步而感到高兴，所以这个阶段其实也可以命名为“热情综合”。
“浪漫呵护”“精确倾听”“热情综合”，这样就让整堂课充满了仁爱精神，当然，这只是初步的设想。
泰山小学的老师们，让我们一起做起来。
