一看到课题《这片土地是神圣的》，首先引导学生提问:这片土地指的是哪一片土地。这样把时代背景就要简要交代一下了。神圣一词我觉得是应该解释的。交流之后，引导学生也带着疑问走进课文。
第一段中:对于我们这个民族来说。这片土地的每一部分都是神圣的。这里的每一部分都是哪些部分呢？怎么对我们这个民族来说“每一部分”都是神圣的？
第二段是很值得品味的。每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流。没一根单闪发光的胸针。每一只嗡嗡鸣叫的昆虫。还有那浓密丛林中的薄雾。蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中都是圣洁的。
在这一段中我们要引导学生作者是用什么方法来表示来表达（怎样表达）他的深切感受的。学生很容易找到沙滩、山脉、白云等事物。这时候我们会发现这个句式很有特点。它既是排比，而且有重复。每一处，每一片，每一座，每一条，每一根，每一只。那么我觉得在引导的时候是可以让学生试着把它变为一句话。这里的所有沙滩、山脉、松针、昆虫、白云都是圣洁的。之后，学生很容易感受到作者独特的表达方式以及表达效果。
在第三段中作者继续写到我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。不是只写了这一句话。而是接下来开始解释青草、绿叶、花朵是我们的姐妹。麋鹿骏马雄鹰是我们的兄弟。作者又开始用了这里的一花一草一木来抒情。我们可以引导学生作者是用什么方法让我们明白我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。学生很容易看出这是比喻。
我觉得不需要让学生深刻的去理解，支离破碎地去分析比喻。直接可以问学生:作者用这个比喻要表达什么？很显然，要表达我们和大地融为一体的这种感情。可以问学生如果是你的话，你还可以怎样比喻。因为作者用的都是我们熟悉的这些事物。所以学生很容易就能够写出更多的比喻，其实这就是我们给学生一个平台，一个契机，让学生学语言。学生只要尝试说一说，很快就会觉得自己很了不起，能够说出这么感人的语言来。这就是一个语言的训练点。
树脂流经树干，就像血液流经我们的血管一样。我们和大地上的山峦河流，动物植物共同属于一个家园。可以学生自己去学——这又是一个比喻，然后作者直接抒发了自己的情感——我们属于一个家园。
溪流河川中闪闪发光的不仅仅是水。也是我们祖先的血液那清澈湖水中的每一个倒影。反映了我们的经历和记忆；那潺潺的流水声，回荡着我们祖辈的亲切呼唤。河水为我们解除干渴，滋润我们的心田。养育我们的子子孙孙。河水运载我们的木舟，木舟在永流不息的河水上穿行。木舟满载着我们的希望。
我觉得可以引导学生——作者又开始用了什么事物来表达自己对这片土地的眷恋之情的。学生很容易找到溪流河川中的水。那在这里作者又是怎样对水独特的感受呢？可以以学生的朗读为主。如果学生的程度比较好的话是可以让他们也想一想我们也用的水，它又像什么呢？对于教参中对这里的血液记忆满载希望的那种比较深刻的理解，我觉得不需要给学生生搬硬套地强加，甚至去背诵。只要他们感受到借水来表达了作者对这片土地，对这些河流的一种深深的情感就可以了。
如果说前边作者是直接来表达了这片土地的神圣的话，那么接下的的一段呢，就是做了一个假设。如果我们这片土地转让给你们，你们一定要记住这片土地是神圣的。实际上只是另外一种表达方式。继续强调神圣，此时的神圣很容易理解的。很显然有了刚才借景物抒情的表达，学生很容易看出来。如果让学生用这种方法来表达的话，它又能表达什么呢？可以起来喝水是我们的兄弟，那河水也可以是我们的姐妹。我们用我们门前的草地也是可以的。
作者接下来说:印第安人喜爱雨后清风的气息，喜爱它拂过水面的声音。在风中飘来的松脂的幽香。和刚才一样，直接变成一句话，再变成一个排比。想一想有怎样的效果。学生一下子就明白了，是继续可以进行语言训练的。
接下来神圣的是空气——清风给了我们祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一声叹息。说到了土地上的动物，没有动物，人类会怎样？如果所有动物都死啦，人类也会灭亡。这句话，作者是很严谨的。用了一个假设关联词，最后说:降临到动物身上的命运终究降临到人类身上。
此时我们发现作者并没有展开描述。我想第一个原因是不用描述，所有人都知道。第二因为编者为什么在这里没有添呢，因为这恰好就是我们上课的一个补白点。可以把刚才学到的运用一草一木一世一景排比、比喻的方法用来进行语言训练。怎样让读者更明白“降临到动物身上的命运终究也会建立到人类身上”，继续让学生解释描述。
最后的三段我觉得就直接抒情啦。让我们教导自己的孩子那样，告诉你们的孩子大地是我们的母亲。同样的，任何降临在大地上的事，终究会降临在大地孩子身上。也只是一句话，并没有解释。对于文章而言，前文已经解释。读者很容易理解。而对于教材而言，这个时候还可以补白训练。
接着我们热爱大地，就像初生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样。这仍旧可以补白:出生的婴儿怎么样儿的眷恋母亲温暖的怀抱呢。
最后，大地不属于人类，而人类属于大地。这一论述的观点就非常容易理解了。
这篇课文可以进行语言训练的地方别特别多。那么如何来选择，这要根据学生的学习实际，还要根据本单元课文编排的特点。不难看出，最大的特点就是排比、比喻的运用以及作者所描述的事物都是我们生活中常见的一草一木，一花一树。只要把这些语言训练点落实了，学生对于课后的那些含义深刻的高度概括的句子的理解也就迎刃而解了。
第一课时到底要处理哪些内容？我觉得一节课只要训练一个点就可以了，不可以面面俱到另外。
对于高年级的语文教学，字词教学虽然不是重点，但是一定要落实的。因为一篇课文中都是由字到词，再到句子的。有些词语它有统领全文，贯穿全文，甚至点名主题的作用。我之前和许多老师也交流过，其实不一定集中进行字词教学。随文识字、随文解词也是一个不错的办法。选择字词的时候一定要选择学生容易出错的字词，或者是这个字词和文本的意思能够紧密相连的。选择一定要典型。这样既可以提高效率，让学生感受到字词句段篇是合为一体的。不要顾虑，一节课只讲了一两个字词。因为每节课我们都在讲不同类型的字词，况且第三学段《课标》中要求学生具有一定的独立识字的能力。
上课时，有些老师很容易陷入到含义深刻句子的理解之中去。把联系生活实际，让学生实践的理解作为重点。我觉得结合自己的实际，去学文中的语言去表达自己对文本的理解。又可以表达自己对家乡，对周围环境的热爱。在潜移默化中学生对课后含义深刻的句子已经理解的非常深刻了，而且还落实了语言文字运用的训练。
以上只是我个人对这节课的一些粗浅的理解和解读，希望对大家有帮助。也很高兴和大家一起探讨，共同学习。
