《学习评价七策略》这本书我读起来感到非常的吃力，有些概念似懂非懂。在郑州国培，听了郑州一所学校老师的课，感觉他的整个课堂就是在践行学习评价七测了里面的一些理论，就把他的课录了下来，整理成了课堂实录，我想通过这样的方式，在不断学习中，不断与课堂教学相关联，来深入的理解这七种策略。
学习评价7策略的策略3是在学习进程中有规律地提供描述性反馈。
形成性评价的确非同一般。它作为一种反馈，最值得我们关注的是其质量，而非其数量。基于对反馈质量的要求，我们认识到对反馈的理解不能局限于它的技术性结构，还应该包括对学习者而言的可获得性、它的催化和教练价值以及鼓舞信心和激发希望的能力。
对于这句话我不是太理解。10月份的后半个月，我来到了郑州市永平路小学参加县级乡村教师的国培。在培训过程中，看了一节老师的课，让我对这段话有了更深的感悟。授课老师是一位刚参加工作三年的新老师，她加入了郑东新区教研室党支部书记郭文祥老师的名师工作室，团队共同打磨了一节教学评一体的文言文课。我个人认为这节课整个设计和教学活动符合我们学习评价的七策略。
这节课上老师以问题为导向，在不断追问中激发学生的思维能力，让学生在不断思考中提出问题，解决问题并寻找答案，在反馈中得到能力的提升。
有效反馈鼓励学生像学习者一样思考和行动，从而引发深度学习。在郭旭阳老师的这节《王戎不取道旁李》一课中得到了有效验证。
反馈的益处不止是对即时学习有影响，如果做得好，反馈还将对学生产生长期的影响：牢固的自我效能感——对自己的信念，相信只要付出足够的努力他们就能且必将成功——对不断努力的承诺。反馈的好还是差，对塑造学习态度以及学生作为学习者的自我认同直接有影响。反馈具有培养学生自我意识、责任感和自我调节的效力。我们提供的这种反馈可以改变课堂文化，使学生能像学习者一样思考和行动，而不是挖掘分数或完成作业的机器。
