昨天会考复习，我强调议论文的结构经典。从六国论、到政协到静态中实施疏导师说，全部归纳总结.目的是想告诉学生典型议论文的思路就是对问题进行是什么，为什么怎么办和思考.

《六国论》比较典型，

提出观点，六国破灭，非兵不利，战不善弊在赂秦

分析观点为什么说闭塞入寝呢？举例论证，三个国家汇入秦国，就像以地侍秦犹抱薪救火，另三个国家没有贿赂秦国最终也被灭亡

深入的分析六国要贿赂秦国？被积威之所劫

汲取教训该怎么办呢？为国者不要为积威之所劫，否则就又在六国之下矣

《谏太宗十思疏》

提出观点，欲国之安者，必极其德义。行为上表现为，健身与减，居安思危，极极得意的行为

为什么要极得意呢？攻取天下和守天下，国君的心态不一样，竭诚待下，纵情傲物

纵情傲物就会导致貌恭而心不服，苟免而不怀仁。国家犹如奔驰行锁，岂可忽哉？

怎么解决积累德义的问题？

做事要三思而后行。发布命令要想到天子一跬步皆关里面。提出10个建议。

同时给出，做到实施后的政治效果，无为而治。用未来的美好图景来说服国君

《劝学》也是一篇节选的议论文。

开篇提出观点，学习不能停止。

为何学习不能停止呢？学习能让一个人不犯错误，学习能让人变得更高，更强更大

具体应该怎么学呢？积累，坚持专注。

《师说》也是一篇议论文

开篇提出观点，老师的标准是道之所存，师之所存也

分析为何老师的标准不分贵贱，不分年龄呢？为什么，从师学习那么重要呢

圣人都在学习，而愚蠢的人不学习，父亲让儿子学习，结果自己却不学习，嗯，是大辅不学习，而且还嘲笑比与，比年相若道相似也位卑，则足羞官胜则近。通过这三种人的对比论证，得出当时社会上的弊病，不从事学习。就可以看出他为什么作者提出观点老师不分地位不分大小。也可以得出观点，老师是用来传道授业解惑的。

怎么办呢？怎么从师学习才是正道呢？举了孔子的例子来说明，老师和学生是动态发展关系，学习要从事不同的老师。

最后一段写作的缘由，这篇文章为什么写，是为了赞美我的学生。其实这是幌子，真实意图是提醒士大夫不从师的危害

在教学的安排上，先让回头复习前三篇的内容，然后让学生，阅读师说来分析师说的是什么为什么怎么办的结构？

给学生大段说话的时间，让他们从整体上来分析这篇文章，而不是老师带，替他们得出终结。

最后引导到他们自己的写作上，比如给他们话题，是指列出自己的提纲。比如创新比如发展跨越，比如打基础。

总之老师前面的引导要落实到学生的动嘴和动手上，在课堂上最好得到应用。

另外要补充说明议论文的写法不只是这一种。比如过秦论和阿房宫赋是另一种写法。大量的铺叙，然后进行对比论证，最后得出自己的结论。先续后羿。先叙述是为议论铺垫，议论，社会是叙述的升华。

还有一类是驳论文，比如，王安石回复司马光的答司马谏议书。开篇是是书信体开篇先客套一发接着针锋相对的列出4点不同意见。这是针对司马光观点的反驳。

接着要对事例的反驳。（司马光指出，王安石向某个人只会听取好话而不根据其他人的意见会误国误身，司马光针锋相对的提出盘庚迁都来对抗）

最后指出实质。如果我不改革，无所事事，我将会平安无事，大家都相安无事。但是我不愿意。。同时表明自己的决心，会勇往直前，不顾一切。

这样一节课才可能完成。

反思：

我在具体教学的过程中忽略了学生的大段结论表达，也忽略了学生的最后实践运用。从教学设计来看只完成了1/3不好

以终为始来思考每节课，你要教给学生什么，学生能收获到什么作为你上这节课的衡量标准，而不仅仅是完成教学任务。

我现在也发现，仅仅讲课文在精讲学生的鉴赏力也提不高，阅读欠缺。