[红顺视点]:学期末收集的微创成果之⑦:新课改课堂上关乎学生听懂学会的九类复述(重复)
新课改课堂上学生复述(重复)可概括为九类:指令复述，查漏补缺性复述，引导倾听复述，检查理解复述，强化记忆复述，防止走神的复述，引导理解复述，补差性复述，关联观点复述。
类型一:指令复述
当老师发出合作学习指令后，对小学生可让学生复述教师任务安排，确保全体学生明白问题、要求、方法、完成时间后再开始行动，避免学生没听完、听全、听清楚任务指令就抢跑。
同时讨论之前，教师可告诉学生：“讨论之后，我会抽同学复述刚才这位同学的发言！”这句话，自然会促使所有同学认真倾听，尤其是那些事不关己，高高起”的“吃瓜群众”。
类型二:查漏补缺性复述
在协作对学环节，按下列程序进行:各自自主阅读、批注；一个人复述；一个人倾听后指出说错或遗漏内容；角色互换；各自举出书外生活中例子；二次阅读，概括总结。尤其要关注复述环节要做实。
类型三:引导认真倾听复述
双人合作展示或分享时，为了防止小学生不认真倾听对方发言，可要求学生分享时，复述同桌讨论时说了什么。
类型四:检查理解复述
在提问学生不会回答或卡壳讲不下去时，让别的学生发言时，要告诉前面学生要认真倾听，后面学生发言结束后，要让他复述答案。
类型五:规范答案完整性复述
当学生卡壳时或学生答案不完整或表述不规范时，若通过教师引导或规纳总结后，一定要让该学生把正确答案再讲一遍。
类型六:防止走神的复述
当优等生公开回答问题时或展示时，学困生可釆取优等生说一句，自己心里默默重复一句，这样既可保证学困生自身不走神，又可提高理解效果。
类型七:强化记忆复述
当优等生讲题时，讲到或用到重要知识点、定理时，教师若感觉班上多数学生不知道或掌握不好时，要喊暂停或提示讲解者，用点时间让下面学生重复读、记这个知识点。
类型八:补差性复述
对重点题、压轴题、学生难理解题时，教师讲后，先让中等生再讲，最后让学困生复述，或同桌对本题思路对说。
类型九:关联观点复述
学生展示分享完毕，其它学生点评质疑补充时，要求低年级学生先重复对方观点，要求高年级学生要先归纳概括对方观点，然后再说自己观点与前一个观点关联，最后再有理有据总分总阐述自己观点，这样前后发言观点就能关联起来。
可见，复述有多种方法和实施策略，复述也是一种有效的教学尤其是学习手段，复述组织与实施关乎学生理解、课堂效率。
