本就是期末复习阶段，复习、考试、改卷、讲题，真是，老师比学生更努力，这一周忙得像个不停转的小陀螺，好不容易到了周末，这两天又是一个人带着孩子，可想而知，琐事很多，留给自己的时间很少，也没有做太多的有意义的事，但也有收获：第一，用心陪伴了孩子两天，挺幸福的，因为工作期间太忙，早出晚归的，没能好好陪她，趁着周末补了过来；第二，忙里偷闲地来看书，挺满足的，这两天趁着孩子睡觉了就看书，每日看书的时间虽短，却像是忙碌中的一个温馨小站，让我能歇一歇，补充一下精神能量。

      这两天，认真读了王崧舟老师的《红楼春趣》，这是《红楼梦》的名著导读课。《红楼梦》距离今天的我们较为遥远，且书中人物关系复杂，篇幅长，多少成年人都望而却步，怎么能通过一节课，让学生走进经典名著《红楼梦》呢？王崧舟老师给出了答案。

一、立足课本，教会方法

      怎么让学生掌握阅读古典名著的方法？王老师导入新课后，就让学生关注课本中的注释，学生根据注释，提取到了四条重要信息：一是作者曹雪芹；二是本篇课文选自《红楼梦》；三是选自第七十回；四是本文的题目由编者所加。随后，王老师让学生端端正正地将“曹雪芹”和“红楼梦”写在课文题目的下方，看似寻常，但却用心，这是王老师这节课在孩子们心中种下的第一颗种子，学生无意识中就记住了曹雪芹的《红楼梦》。

      接下来，王老师围绕“古典名著该怎么读呢”这一问题引出了本单元的“交流平台”并和孩子们一起总结了古典名著导读的四种阅读策略：第一，联系课文，猜测意思；第二，难解语句，暂且放过；第三，借助资料，扩大了解；第四，结合影视，加深理解。以《红楼梦》经典名著来看，对于里边的难词新词陌生词，王老师带领学生运用以上方法逐一攻破。读“掉风筝”，猜测词义，让学生根据课文内容猜测“忌讳”等词的含义；读“取风筝”，放过难词，王老师告诉孩子们《红楼梦》中的一些难词可以暂且放过，不要死抠，但也不是放任不管，只要大致知道这些词和什么相关就够了。比如文中的“高墩”“籰子”等词，学生在阅读时知道这与放风筝有关即可。每次在遇到这些难词时，王老师不是直接说出运用什么方法，总是先问学生，“怎么办？”就这样在一次次的实验锤炼中，孩子们最终准确地掌握了这四种策略。王老师给到的这些方法并不囿于运用在本堂课上，本书之中，他授学生以渔，教会了六年级学生读懂经典名著的最好、最简单的方法。

二、聚焦人物，掌握精髓

      读中国古典名著，光梳理难词新词陌生词是不够的，光梳理他的故事情节，写作顺序也是不够的，我们更应该关注的是人物形象。“默读课文，画出文中写宝玉的语句”“宝玉的这些表现给你留下了什么印象”“写下自己的批注”，要求具体明了且层层递进，在王老师的引导下，贾宝玉的人物形象也在学生面前渐渐饱满起来了。通过品读有关宝玉的语言、动作、神态，让学生了解宝玉的人物形象。“善良”、“平和”、“单纯”、“率直”、“怜香惜玉”……学生总结了如此之多，王老师又带领孩子们顺着“怜香惜玉”想开去，学生渐渐明白了《红楼梦》的写作目的之一便是“为女儿立传”。王老师成功引发了学生的学习兴趣，大家对接下来的学习充满了期待。随后，王老师出示一段资料，向学生渗透版本意识，一个是“脂本”，一个是“程本”，然后带领学生聚焦另一人物形象——林黛玉，抓住一个词“不忍”，去感悟黛玉的多愁善感，带着学生细致品读，学生在后来的课文品读中，了解到宝玉和黛玉，是天生一对的知己，这是本书的一条线索，这样一对知面、知志、知心的知己，多好啊！可惜，黛玉死了……在此，学生深刻感悟到了《红楼梦》的又一精髓“叹知己无缘”，整堂课，学生沉浸其中，走进了宝玉，走进了黛玉，可课文却在高潮中戛然而止，学生对人物的命运产生期待，对诗意的人生产生向往，更激起了学生阅读古典名著《红楼梦》的兴趣。

三、结合影视，拓展资料

      王老师认为底蕴是靠书堆起来的，他读书有为己读书、天天读书、随性读书的“三观”，因而手不释卷，博览群书。书垫起他脚下的高度，为他源源不断的赋能。对于《红楼梦》这本书王老师成竹在胸，纷繁的情节及书中大小人物信手拈来，不同版本的差异更是烂熟于心，用他自己的话来说，对于《红楼梦》“近乎到了痴迷的程度”，课堂上随时为学生拓展补充，相关资料、影视资源等，学生在学习名著导读课亦是兴趣盎然。此外，王老师积极开发课程资源，把自己定位为课程的开发者，体现了其自主性与创造性。这些都是值得我们去学习的，我们不仅要深入研读课文内容，积累深厚的语文素养，更要大胆地尝试，大胆地开创，大胆地革新。

      整堂课，王老师把那些枯燥的文字变成灵动的精灵，每一个解读都充满了深度和温度，让学生不再惧怕中国古典名著。通过本课的学习，孩子们不仅对《红楼春趣》这篇课文有了深刻的理解，更重要的是，他们对《红楼梦》整本书产生了浓厚的阅读兴趣。课堂最后学生提出了一个又一个疑惑：为什么黛玉死了？为什么他们最后要分开？黛玉死了宝玉要和谁一起？他们已然深陷《红楼梦》……

      王老师说，我也很失望啊，但是，这就是《红楼梦》，你们的问题是很多人读后的问题。如果，你真想解决，那么，方法只有一个。拜托！恳请！最好！恳请！一定！读一读脂本《红楼梦》。

      王老师还说，“红楼”不只是“春趣”，他的课堂上更多的不是体现放风筝的趣，名著的趣，而是处处渗透《红楼梦》之精髓。可见，王老师既是教学生读从《红楼梦》中节选的《红楼春趣》，更是指导学生阅读整部《红楼梦》。在这节课，孩子们距离《红楼梦》更近了一步并已经开始将《红楼梦》的种子深植于心，对进一步阅读整本书充满了期待，这是非常成功的。

      因了王老师的这节《红楼春趣》，我也爱上了《红楼梦》，因了王老师的这节课，我也知道该怎么在孩子的心底植一颗读经典名著的种子。

      王老师的每一堂课都是艺术珍品，值得我们反复揣摩，再三回味。这本书只收录了他的经典十课，但作为读者，并不满足于此，之后有机会可能会看他的其他课堂实录，追随语文新境界。

              （王卫芳语文工作室｜丁丽萍）