1，SEL是一种技能方法
短短4天课程活动，再次坚定了我要把情感发展融入于常规长期的课程中，因为对于孩子，每一次学习尝试新的技能，就像学习任何新东西一样，做得不完美，甚至第一次很不成功，都是可能的。错误是学习的好机会。
2，教育契机（Teachable moment)
除了课上教授技能，日常的教育契机，比如休息时间，观察言行，鼓励应用，适当引导，反复练习，最终方能将正确的行为变成自己行为习惯的一部分。
这其实要求老师与学生善于观察孩子，建立良好的关系，并在恰当的时间及时引导。
3，长期统一价值
真正能让原有的习惯融入新技能，唯有长期的影响，这也是为什么越是固定长期的孩子，越能影响感受到孩子的成长变化，这中间家长选择报课的参考是价值，因为老师长期对孩子的影响是价值观引领，如果与家庭的教育价值观有冲突，那么对孩子的影响也是很有限的。
4，感知情绪的变化
我们教孩子们辨别情绪的表情，第一次让孩子上来抽卡演出不同的表情时，惊讶的发现，原来孩子对于难过，愤怒的感觉是模糊的，不知道生气时脸部表情是怎样的。
感知自己的情绪能力，无论是对孩子和成人，都是重要的一课。
我们经常遇到在当下有情绪不自知也不说，要不自己憋着，要不自己通过各种行为发泄，而对方根本不知道真正的原因。
有个句式是：我现在心情怎样，因为什么，希望什么。
情感颗粒度越高，无疑更能认识自己，并理解他人，提升社交关系。
5，游戏创造场景
有些矛盾不可避免，而游戏无疑是距离真实最近的场景模式。
例如合作，男女分工搭配。
现在的小学生有非常强的性别意识，经常会分男生组女生组什么的，然后一言不合就开火互相攻击。
过程中总有人赢了而洋洋得意，有人因被“欺负”气急败坏着急上火，甚至心灰意冷。
作为老师，要让他们在“不得不一起”合作中去磨合，他们的身体语言总是很诚实地告诉我，什么时候他们开始化解“心结”，能够互相配合交流。
6，真诚道歉的姿态
我问他们：最近一次你们收到别人的道歉或者跟别人道歉是在什么时候？
有一个同学记得有说道歉，也有收到别人的道歉。其他孩子的说法是：我没有要道歉啊，从来没有。
“对不起”这三个字要说出口真的很难，为什么那么难呢
我觉得我的观察还不够严谨，但我真的感受到会道歉的孩子，他的内心不是防御状态的，有更多的爱。
7，需要与责任
零食争夺战，我第一次感受到孩子与家长的权力博弈。
表像是，孩子爱吃零食，控制不住自己的欲望。
我认为随着孩子年龄的增长，他开始有自主意识，也有权力意识，一刀切禁止零食的规则已经不能让孩子完全服从了。
他的需求没有得到满足，就会开始各种开脑洞跟你斗智斗勇，经常性说谎，而这种是消耗精力与能量的表现，学习专注力也受到影响。
事件一：玩了游戏，发现结果并不如预期，就开始不承认原来的规则，提出质疑等等。
事件二：在山上想要买零食，不然就不肯下山，觉得自己有钱就可以买东西，不能限制他。我与孩子僵持了一段时间，最后我说出了他内心的声音“你一定要在山上买零食，不肯下山买，只有一种可能就是你家里没有零食或者不让你买。”
最后孩子委屈崩溃大哭，跟我诉说父母不让他吃零食的种种。
那一瞬间，我理解他了。
需求与责任是捆绑在一起的。需求想要得到满足，必然是要承担责任。而这一点恰恰是大部分父母没有意识到的。
例如为什么需要？需要家长做什么？他自己能够做什么？
8，表达欲望
每个孩子的个性不同，有的表达方式很直接粗暴，有的方式很委婉。
大部分孩子都很难做到举手表达，耐心听别人讲。倾听别人，难在内化成习惯。
表达本身也是被看见的过程。
9，好胜心与失败
十个孩子九个都有好胜心，喜欢赢得感觉，不想输和落后。但有人赢就自然有人输啊。
当意识到自己做不到就马上放弃，不愿意尝试，这也是常有的状况。
什么是失败呢？
我们每天有2次的网球训练，一开始所有人都很难连续抓球成功，经过反复练习，失败很多次后，每个人越来越熟练流畅。
这个过程，我希望他们慢慢感受到，失败是成功的一部分。
