可以从以下五方面进行准备：

一、解读文本

二、挖掘意图

三、确定目标

四、设计环节

五、选择方法

具体做法：

（一）读

我们拿到一篇文章的时候，首先应该做什么呢？

于永正老师说：首先要钻研好教材。

我每次备课都是先埋头读课文，读呀，想呀，想呀，读呀，什么时候都出门道来了，什么时候兴奋起来了，什么时候才肯罢休。只要我读的有一种兴奋的感觉，有一种豁然开朗的感觉，有一种“柳暗花明又一村”的感觉，那就意味着教学的成功。读到这种程度，即使不写教案，也能把课上得有滋有味。这法那法，读不懂教材就没有法。读懂，读出文章的妙处是一个方面，另一个方面要读出感情来。老师绘声绘色的朗读也会使语文教学富有趣味性。

语文教学如果离开一个“读”字，就什么都没有了。反过来说，抓住一个“读”字，什么语文能力、思想教育、情操的陶冶等等，便都在其中。

帕克·帕尔默在《教学勇气》一书中提到：“从文本中寻找教育的线索并不意味着对他盲从；我听过或上过如此拘泥于文本的、最索然无味的课，使人觉得我们还不如呆在家里。我认为一篇好的文本是那样一种，从根本上说是完好的，但又有着足够的未阐明的缺口——又一个悖论——他不能像菜谱一样被遵从。

学生们不会从一篇完美无暇的、只提出正确问题并且都给了正确答案的文本中学会学习，但是一篇断断续续、含糊不清的文本，却需要我们投入，提供给学生进入到他们自己的思想中去讨论和思考的空间，真正的学习就发生了。从一篇文本中提取教育线索，这就意味着不仅要寻找这篇文本能交给我们什么，而且要寻找我们能交给这篇文本什么。”

（二）设计教学程序

1.一节课，我们要精心设计教学程序，使其有新意性。一节课哪怕只有一点，两点，哪怕是一个精当有意思的提问，只要出其不意就会使学生感到有趣味。

2.提前设计好流程

构思学习过程，选择教材，设计作业和练习，以及计划时间。

（三）构建学习共同体

课堂上我们不应该把所有的空间和时间都占满。不要以为以自己努力学习来的权威知识占据全部空间，就是在对学生提供最好的教学。

我要开放学习空间，把我们要学的最重要的知识——教学难点作为我们的学习主体，老师和学生都是参与者，课堂上教师和学生同时关注于这个教学点。

在一个以主题为中心的课堂上，教师的核心任务是要为这个伟大事物提供一种声音，一种能力，独立地把真理说出来，让学生都能听到或理解，而不仅仅是借助教师的声音说出真理。当伟大事物为自己说话时，教师和学生更可能进入一个真正的学习共同体，这个共同体不会瓦解学生或教师的自我之中，而且知道要对核心的主体负责。

（四）以一个小的教学点切入

当我们把所有的相关的知识都一起灌给学生时，学生会感到不知所措，对知识的掌握也会一闪而过。

人脑根本没法一面听滔滔不绝的演讲，一面把所有的知识都记住。

在成为课堂的空间里，怎样最有效的使用我和学生共同分享的短暂时间呢？

我们可以呈现少量关于这个领域的重要信息，帮助学生了解这方面的知识，学生自己思考并与他人分享，这样我们就能提高教学效果，同时创造了空间，并尊重所探讨问题的内容。

只要我们要记住每个学科的核心都有一个格式塔，一个内在的逻辑，一个与伟大事物相关联的特有模式，答案就随之而来了。

对一门学科表示敬意的最佳方法就是少而精，而不要去覆盖整个领域。

这样进行教学，我们不但不会遗弃促使我们要教完所有内容的道德规范，反而会更深切地去尊敬他。

从微观小宇宙出发的教学中，我们要同时对主体和学生负责任，帮助学生理解信息从哪里来，和它的含义是什么？

这就是微观教学。

（五）开放教学空间与技术手段

在向一个新的教学法进发的过程中，总有一些日子我们为学生提供的服务不好，我们的内疚感因此而加深，为了抵消内疚感，我需要至少两样东西：一样是开放学习空间时我做事的理念，另一样是认识维持一个开放的空间所需的技术手段。

我一定把课程设计成这样：让学生全神贯注于互动中而非填鸭，克服总想把信息放给学生的倾向，让他们直接面对主体、彼此和自己；我一定给学生阅读一些他们需要知道的东西，但要留出学生可自己思考的空间，又因基本教材往往有这个优点，我一定熟读所教领域的文献；我一定要创设一些让他们去探究未知的领域的练习，以及证明他们已经学会了多少内容的作业；我一定要建立一个允许意想不到的事情发生的时间表，同时也有时间掌握计划中必须学会的事实的。