叙事者三月份共读书目是《大学中庸》，说实话，对于这种深奥难啃的书，我没有多大兴趣、也没有毅力读完一遍。恰逢疫情严重期，我也没有从网上购买纸质书籍。幸好群里发了这本书的电子版，方便了大家阅读。可是用手机阅读又有诸多不便：字小、看完一句原文，还要往下找译句及注释、不能及时做批注……，就这样断断续续地读着。眼看就到了月底交作业的时间了，可是我才写了寥寥数语，愁啊。一天去办公室，刚好问到同事有这本书，于是赶紧借来继续读，好歹写出了一千字左右的读后感。上交作业时，也是心虚不已、惴惴不安。

      4月21日早晨，李老师发微信给我：“你的三月份读后感写得不错，准备发到‘叙事者’公众号了。”我赶紧打开简书找电子版，天哪，截止到目前，阅读量只有2的文章竟然被选稿老师看中了，哈哈。李老师把这一消息往群里一发，大家纷纷点赞。但此时的我惭愧不已——我并没有静下心来认真研读这本书，可能这种做法已经违背了团队阅读（悦读）的初衷。曹校长借此机会给团队成员鼓劲儿“每个人都是潜力股，只要我们肯加油努力、脚踏实地”。

      4月27日上午，牛老师突然微信语音我：“这周的语文教研是分析五年级测试题，咱级部分到的是课外阅读题，你还年轻，抓住机会好好锻炼，所以这次的任务就交给你了。”（和牛老师同一间办公室相处了三年，慢慢地了解到为什么她班的学生这么喜欢牛老师了——平易近人、真诚待人、工作勤恳、话语间充满力量与鼓励。不光她的学生喜欢她，其实我也很喜欢牛老师啊，不知道她看到这里，会不会心里乐开了花，哈哈。）布置完任务，牛老师最后还不忘鼓励：“相信你，没问题，小菜一碟嘛。”我是属于任务驱动型的，来了任务就乐而接受，而且既然做就要做好，不能应付了事。于是赶紧上网找了几个相关课件并不断修改，理出了大体思路。我当时还想：这个阅读专项对于小学生来说也太难了吧，这些课件内容给高中生讲也是很适宜的。第二天一早，我把整理好的课件发给牛老师过目，牛老师秒回语音：“我们不用讲得这么复杂，只需要讲解试卷上的这道阅读题，强调一下易错点并适时做一些拓展延伸就可以了。”最后还是不忘鼓励“加油”！哦，原来是我理解错了，结果把简单的问题给复杂化了，于是又重新整理课件。

      第二天下午语文教研，等我发言完毕，曹校长带头鼓掌：“真好，朱老师让我们大家又重回课堂，做了一回学生，讲解思路也很清晰。”然后又表扬了我上个月的作业，并鼓励全体语文老师积极读写，不断提升自己。是啊，语文老师的阅读和写作就像音乐老师的弹琴和唱歌，一个不弹琴唱歌的音乐老师是无法想象的，一个不阅读写作的语文老师呢？

      自己被表扬，心里还是挺高兴的。这时，我不自觉地想到了学生——作为成年人，当我们被表扬认可的时候，心情尚是如此愉悦。那学生受到表扬与鼓励时，难道他们不也会如此开心吗？更何况是来自自己喜欢的老师的肯定与赞美。（我们班的真实写照：当学生们提交到钉钉上的作业被老师选为优秀作业时，当孩子们书写认真被老师画上可爱笑脸作为鼓励时，当他们能坚持打卡背诵获得老师的虚拟奖章时，孩子们都能高兴好几天，甚至得发个朋友圈纪念一下。）

      我想到了周弘老师的赏识教育。他用赏识教育法教育自己全聋的女儿，使之成为中国第一位聋人大学生，他用赏识教育法培养了一批早慧儿童，也改变了成千上万健全孩子的命运。赏识教育，是使人将自身能力发展至极限的最好方法。教师对孩子的点滴进步能否给予充分的肯定与热情的鼓励，不仅仅是一个方法的问题，更是一个教育观念的问题。

    “生命如水，赏识人生，学会赏识，爱满天下。”而赏识教育的实施途径是“发现优点”、“欣赏优点”。通过这一途径，可以培养幼儿的自信心以及学习的积极性、主动性和创造性，从而达到教育的目的。

      无论哪个孩子，只要我们耐心寻找，就必定能发现他的优点，即使他做错了事，我们也可以从中找到闪光点，关键是一个“爱”字。爱，是人类所特有的最伟大的情感。如果说亲子之爱是基于血缘关系的本能的爱，那么老师的爱则更多的是博爱。因为教育是无选择性的，所有的孩子都有权利获得爱，爱是老师最美的语言，教育的最美底色便是爱。

      赏识是一种理解，更是一种激励。赏识教育，是在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法；是帮助孩子获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础；是让孩子积极向上，走向成功的有效途径。只要我们能够真正理解孩子、尊重孩子、赏识孩子，那么，孩子心灵的苗圃就会阳光明媚，春色满园，孩子个性的幼苗就会一派生机，茁壮成长！

      管建刚老师在一篇文章中提到“什么是教育？教育的一个名字叫激励，表扬是门学问，会表扬的老师就是好老师”。愿我们都能成为会表扬的好老师。