20230827【听讲座】王彦彤：主观开放性试题评价量表的制定

开放性评价良规的制度，对于这个素养利益之下的命题，我们可以看到可能更多地通过主观试题来呈现。那么对于主观试题的这种评价量规的制定和原来传统意义上的踩点赋分，可能就有一定的区别。

我们看到2022版课标，在后边的教学建议当中，尤其在命题建议部分特别提出要健全主观性开放性试题的评分标准，根据学生的认知发展水平，对简单结构做答案和复杂结构作答实行分级赋分。那么下面这张图就告诉我们，我们如果要来命制一份试卷，它的完整的流程是什么样子的。

首先我们先要去认真的学习课程标准当中的学业质量要求来确定测试的目标，由此根据测试目标来设置情境来选择材料来设计任务，最终来制定标准。所以，制定标准是我们在命题过程当中的一个重要的组成部分。它与整个的命题是不能够分离的，如果这个标准在制定过程当中符合学业质量的要求，那么它就有此事能够保证这份试卷，能够将学生的学业发展水平更好地呈现出来就起到了一个保证作用。如果说这个标准制定的和学业质量要求不吻合，那么这份试卷前期所做的所有的工作，不能说前功尽弃，至少它不能够发挥这样一份试卷其应有的作用。所以，这个评价量规的制定是对于这份试卷，最终能够保证它是的确是这个素养利益之下的这样一份试卷，起到了这样一个作用。

那么我们现在拿一道前面我们看过的试题为例，我们看前面有这样一道试题，新闻，发现岳阳楼记被不同版本的教材收入，但配图有差异，以下两幅插图你觉得哪一幅更贴切，为什么？那我们可以看到当学生作答这道题的时候，首先学生他需要依据相关的材料，对哪一幅更贴切做出一个判断，其次他要把它依据材料怎样做出的判断，用语言把它呈现出来。这就是为什么。那么这个题是6分，对于这样的一道题来制定它的评价量规。会从欣赏评价、发现领悟，这样两个维度，或者说我们说从这样两个评价要素来观测来评判学生的答案。那么以往，命题过程当中，针对那样的答案，一般情况下标准的是说学生作出判断，这要附一定的分数，然后学生去解释理由，他解释了几条理由，我们来赋多少分值。会从这样一个角度来判断，然而我们会看到基于素养利益的这样一种题目的命制，对于学生的这样的一种评分标准的确定是什么样子的呢？我们看到从欣赏评价，也就是说从学生对于材料的这样的一种阅读到它的深度的这个阅读到对于文言文以及后面的这两幅图片，它的这种鉴赏审美评价，最后从这个维度得出，如果说没有做白或者是完全答错或者是学生他从那个画面的色彩来说哪个适合，那这样的学生是不得分数的。那么说明，他对于阅读鉴赏在这一部分当中，他没有能够呈现出对于语言材料和图片材料它的一个基本的判断。那么什么情况下学生能够得一分呢？学生他分别的来描述画面的内容，ab两幅图学生来分别把画面描述出来的，我们说他对于图有了一定的阅读，它呈现出来了对于图的一个简单的阅读的能力阅读表现，所以给他付一分，因为他还没有完全的对应到前面的这样的一种这个任务的完成。然而这个题目他首先考察的是学生的这种阅读能力。那么学生在这儿他读了，并且他能够把两幅图的信息读准的，那么我们看到这几个分值学生他们都能够做出选择，重要的区别在于学生他们来阐释选择的这个理由，以及它将不同的材料之间建立起内在联系的这种关联程度，我们来进行了分别的赋分。那么学生，他简单的看了这两幅图片，说我喜欢a或者我喜欢b，你看他做出了判断，那么它由此它不是没有判断，而是说它这是一种单点的这样的一种判断，它不具备将更多的信息，更多的材料同整之后来做出这种判断的能力。

后面的4五就是学生，他对于材料的整合的程度越高，那么他最终判断的理由证据也就愈加的充分，那么由此我们来断定这样的学生，他的整体素养就明显要比那样的一种单结构的判断要好。所以这样的一种分值，不是简单的说学生得出几条理由，而是看它对于材料的同整的程度整合度，以及整合过后所提炼出来的这个证据。

另外，发现领悟，这是学生在语言运用这方面的，就是一个是零一个是一啊，这个一特别强调学生的解释和分析。两方面一个语言要清楚，再有就是这个条理要清楚。那我们这个量规的确定可以看到这样的这种量规，拿给阅卷老师那么阅卷，老师才能够看到，我来判断一个学生他的整个的这个做法的。结果我不仅仅是看到了，它的是一个结果，那么这里边的大分值恰恰是改变的，是学生作答的过程。学生作答过程当中的它的一个思维的整合度。所以，这样的量规可能对我们老师们目前在制定起来有一定的困难，可能我们很难以一下子从原来的那样一种评分标准到评分量规的这样一个完成这样一种转换。

然而当我们去先去了解他，再去理解他，反之，我们用这样一种方式作用于今后我们的课堂对于学生的回答问题的评价，当中对于学生在学习过程当中解决问题的评价当中，以及在试卷作答最后对于学生的答案的这种评价当中，由此我们更能够全方面的去刻画出学生的核心素养的发展。那么在刻画学生的这些核心素养的发展的过程当中，我们应该注意这样一些观测点。比如说对于学生的语言运用来讲，我们注意观测学生的语言方面的积累，整合程度，观测他们这种发现领悟程度，观测他们的这种应对与交流，从思维层面观照学生的感知，体会，联想，想象，辨识，推理，从审美鉴赏当中观观察学生的体验感悟，欣赏评价，表现创造，从文化自信这个层面，关照学生的这种体任，传承，关注，参与，理解和借鉴。那么我们可以从这样一些不同的维度，这样一些观测点来看学生的素养表现，那么由此最终制定出来的这个评价量规就是针对于素养利益的题目的命制的，具体的量规，它最终呈现出来的，不是他获得了知识和能力，得到可以得到几分，而是他的这种素养发展的程度达到了一个什么样的程度。