论当今高校教育于古时国子监的异同
前几天参观了国子监和孔庙，感触颇多，在此抒发感慨。
科举制度创立到鼎盛之时，确实为国家输送了大量优秀人才，到后期却是束缚聪明人发展的枷锁。
科举的创立打破了官职世袭等等，打通了社会自下而上能量流动。底层聪明人可通过科举实现阶层跃迁。既然这途径对于底层人民这么重要，还要将就公平，就不能没有规定，由掌权者说了算，就要有规矩，有标准。所有就有了秀才，进士，状元等不同等级。有了八股文等考题内容。原本是实现社会能领循环。后期人们了解到到了他的重要性和考察机智智，大量人都来到了这个输送管的管口，学习于治国无用的知识。大家不会讨论所学是否有用，只关注所学是否能实现阶层跃迁。这种原本很好的能量循环管道却变成了最大的能量浪费（人才浪费）系统，有的人考科举考到了八十多岁，在当今看来多么具有讽刺意味，在当时看来这人多么有毅力。才有了“万般阶下囚，唯有读书高”的单一价值观。单一价值观带来另一个恶果，就是社会无创造力。因为创造来自于社会多元的发展。
当侵略者打到家门口的时候，我大清官员对于坚船利炮束手无策，因为我们熟练的是骑射，我们熟悉的是八股文，四书五经，吟诗作赋，纲常伦理，贪污腐败，诬陷忠良，欺压百姓。搜刮民脂民膏。对于当时最先进的武器设备，战术战法知之甚少。这就是当时的一套教育系统培育出来的“人才”。仅有个别聪明人只接受了这套教育后，对自我重新进行了锻造，比如打仗，留学，办企业，才重塑了自我，拯救了国家。
当今教育还没到科举那个地步。但是也和社会有相当大的脱节。
现代学校的创立源于工业革命之后，知识总量呈爆炸式增长。一个人很难成为通才，在不同领域都到达非常高的水平，所有有了近代学校，分科治学，减轻脑力负担，让大家专注于自己的领域，进而通过合作更好服务社会。这是个很好的发明。学校就是将最新的科技成果技能以在课堂授课的方式传授给大家。指导大家实践，反过来通过实践验证理论的可靠性，可行性。这是最好的理论实践互相论证的最好模式。快速的培养了人才。促进了社会发展。很多走出学校的人取得了巨大的成就。于是大家都想去学校，通过学校改变自己命运。人是最聪明的，哪里能够有确定的回报，单一的奋斗路径，人就会趋之若鹜，这是本性。需求大于供给，这是多大的利益。于是很多人就仅通过读书专属给他人就可以获得生存机会。刚开始这对于前来求学的人无多大影响，因为转述的内容还够新鲜。
随着社会不断发展，这些知识已经失去了温度。知识应该是对当前社会有用的解决方案。学校创立之初做到了这点甚至起到了引领作用。很多学校里的东西社会上还没有，出来就可以用。现在学校很多人传授这200甚至300年前的东西，有多少人走出学校两眼茫然，自己学的于工作毫不相干，只因自己学过这个专业，一直硬着头皮干到不能再干。有的人学出来已经二十七八，这是多么尴尬的，学的好还可以，好好干，成为某行业的专家，学的不好呢，是继续干还是转而其他的，他有两方面思考，不干白学了，很可惜，干又不喜欢，陷入两男境地，还有一方面思考是时间，人是有社会属性的，到了年龄要付一定的社会责任，比如家庭，想折腾自己也要掂量掂量了。其实这是一种弃之可惜食之无味，还无勇气的生活方式。只有极少的人忘记过去，拥抱现在，哪里水草丰美就像哪里迁徙，开疆拓土，在无人理会的蛮荒之地简历了自己的城堡成为了君王。这种敢于放弃，敢于冒险开创者终将是社会的佼佼者。
放开手脚，鼓起勇气，跳出规则者有自我实现的希望。[/cp]
