四、“1+1”教学设计着眼于四个维度

（一）知识

知识是人类探索、研究客观世界和主观世界的经验总结，是承载文明、传递信息的载体。课本教材及其他辅助资源是教学知识体系的主要来源。知识是开展教学活动、进行教学设计必不可少的基础资源、材料，教学活动要紧紧围绕知识点来组织、构建、设计。知识的呈现、掌握、探索过程就是能力、思维方式、情感意志的表现过程。可以说，知识是能力、思维方式、情感意志的载体。

（二）能力

能力的分类根据不同的需要有很多种分法。这里，我们就以先天具有的和后天习得的分为先天能力和后天能力。

1. 先天能力

也就是人最初的元认知能力，属于人与生俱来的基本能力，大致如：听、说、看、吃、嗅、触、运动等与身体器官相关的元初能力。

2. 后天能力

也就是通过后天的学习、训练、培养形成的能力。这部分能力有的是先天能力的升级版，如倾听能力、观察能力、品尝能力、表达能力、竞技等。有的是后天通过特殊训练习得的能力,如阅读能力，书写能力，交际能力，发现问题、分析问题、解决问题的能力，逻辑思维能力，发散性思维能力，归一性思维能力，学习能力，合作能力等。

依据“1+1”教学的教育教学理念，通过知识的传授形式、组织形式作为培养学生各种能力的途径，将知识看作培养学生各种能力的工具、资料。这就要求我们对学生能力的培养需要具备层次性、系统性，要遵从从易到难、由浅入深、由简入繁的顺序循序渐进、脚踏实地地培养。对学生能力的培养应遵从以下步骤：

第一步，依据孩子的成长规律，能力的培养应从强化、提升先天能力开始。

第二步，能力的培养应遵循迁移性原则，首先培养与先天能力相关的后天能力，如：观察能力、倾听能力、表达能力、运动协调能力等。

第三步，逐渐培养后天能力中的基础能力形式，如读写能力、表达能力、学习能力、想象能力 、形象思维能力等。

第四步，在各种基础性能力培养到一定熟练程度后，逐渐向高一级的综合性能力发展及思维能力的具体能力方式发展。如：通过对知识与技能的学习过程和发现问题、分析问题、解决问题的能力的培养，培养学生的抽象思维能力、逻辑思维能力、发散思维能力、归一思维能力等。

很遗憾！创造能力应该是人的先天能力（语言习得）。但是，由于各种因素的影响，随着语言的习得，此种能力却逐渐消失了，使得后天的创造力的培养显得尤为艰难。希望“1+1”教学在对学生的学习方法与策略的指导、培养方面，以及主题活动课程建设方面的努力能够对此有所助益。