课堂小组合作学习的互助，教书即将三十年了。到现在为止，在自己和每一届学生的课堂上，基本上运用的非常娴熟，而且我的每一届孩子们也从来没有过狭隘的思想：不愿意给班级内其他的孩子讲解题目，怕其他的孩子超过自己。这就是我们班级小组化管理中课堂小组合作学习的目前的现状。
回想起二十多年前，我所教班级的数学课，孩子们课后来问我数学题的时候，我一个人给那些学习积极性高的孩子们一道一道耐心地讲解数学题，并且有时一个问题自己重复地给不同的孩子讲解。当时我就想：“班级里应该还有一些有问题又想问，但不好意思找老师问的孩子，也还有一些有问题内心自卑心极强，干脆就不问的孩子，能不能有一个更好的办法，既能照顾到方方面面有问题可问的学生，又在单位时间内提高效率呢？”
后来我在班级里给孩子们提出了“教学相长”的学习理念。教学相长是有中国特色的教学原则之一。它是《学记》中提出的一种思想，本指学生之间相互教和学，是教授者和学习者相互促进的过程。现在已演绎为教师和学生之间相互促进的过程。我想把《学记》中“教学相长”中最初的思想，学生之间的相互教与学，用班级小组合作学习的方式还原到我和我孩子们的数学课堂中。
因此，班级内的孩子们在“教学相长”思想的引领下，开始了班级内“小组互助学习”。实践一段时间后，我感觉，在课堂上我是最清闲的一个人，孩子们有疑问来请教的时候，半路上就被班级内有些优秀生给“截”走了，并且主动地说：“我来给你讲解。”我就只好开心地站在旁边，“欣赏”着孩子们的“互助学习”。
直到有一天，有一个孩子突然跑到我办公室，委屈地说：“老师，瑞把某一道题故意给我讲错。”
“真的，还有这样的事情？”我用疑惑的眼神看着他。
“你怎么知道瑞给你讲解的是错的？”我带着半信半疑的语气问。
“老师，我原来还真的不知道瑞给我讲解的是错的，今天我们班级最优秀的杰在给另外的一个学生讲解同一道题的时候，我就站在旁边听，听完之后才明白的。”这个孩子气愤中带着肯定说。
“也许是瑞自己对这一道题理解的不对。”我劝解着心中有怒气的孩子。
“没有十分的把握，我怎么会来老师这里‘告状’呢？”孩子气冲冲地说。
“他的同桌告诉我的，说瑞亲口告诉他，怕给我讲解会了，我会超过他。”孩子继续诉说着心中的委屈。
“我知道了，看来瑞是没有真正的理解‘教学相长’这一学习思想。”我基本也认定地说。
“你先回去，如果这一道题目理解的还不太好，换一个人请教或者老师亲自给你讲解都可以。”我安慰着这个孩子说。
“题目我是理解了，只是气愤瑞的这一种做法。”这个孩子说。
“这件事情我会在恰当的时候，合理地教育瑞的。”我继续安慰这个孩子。
这个孩子走后，我侧面调查了一下，这个孩子反应的事实基本属实。瑞不仅仅给这一个孩子讲错过，班级内也有其他的孩子“受害”过。我准备对这件事情采取“冷处理”。不仅要让瑞明白这样做是错误的，也要让全班的孩子们都知道这样做，“受害”的不仅仅是被接受者，讲解着也同样会被“受害”。
我悄悄地问了一下瑞给这个孩子讲解的是那一道题，发现太巧了。瑞讲解的这一道证明题思路比较特殊，一般能理解的人不在少数，能掌握解题思路的就有点少了。这一部分内容我放置了一段时间，过一段时间后，我专门把瑞讲解错的那一道题，以原题的形式呈现在了章节测试试卷上，考试的结果果然在我的意料之中。其他认真辅导另外学生的孩子们都做对了，甚至有些被辅导的也做对了，在平时大家都认为优秀的学生中，唯独瑞没有做出来，甚至有些做出这一道题的，平时的成绩还不如瑞，这个时候瑞傻眼了。
借着这个基本上在我预料之中的机会，我利用班会课重新解读了“教学相长”对每一个孩子学习成长的重要性。我告诉孩子们：“这一类型的数学题，如果老师讲解过了，你听懂了，学习到的知识是一个层次的深度；如果你能做出来同类型的练习题，学习就又向深处挖掘了一个层次的深度；如果你能给班级的同学们讲解出来，那学习就又递进了一个层次的深度。”陶行知先生有这样一句名言：我们要教人，不但要教人知其然，而且要教人知其所以然。大家是在“教其知其然”的过程中，提升自己对这个知识点的理解深度以及掌握其灵活性的。
紧接着又说，咱从另外一个角度看问题的实质：“本来你课余时间想出去玩，但有人问你数学题或其他学科的问题时，变相地把你的知识巩固加深的时间，帮你找回来，你应该感谢虚心向你请教的学生。当让，反过来说，既然请教的同学有疑问，更应该持一颗感恩之心，态度谦和地向‘小老师’请教。这样的“互助”才是一个“双赢”的结果。”我们祖先所说的“教学相长”应该就是这样一个道理吧！
从此以后，这个班级再也没有发生过故意讲错题，这样一种现象。新接的每一届孩子，我都会提前把这个故事在班会课上讲解给孩子们，班级里不但没有发生过类似的事情，反而大家“互助学习”运用的越来越得心应手。
