《给教师的建议》零几年就开始读了，也知道这是教育界的一大法宝、典籍级别的书籍，但真的是很惭愧，因为至今我也没有读完一遍。
想起学校“名师俱乐部”刚刚成立的时候，《给教师的建议》是其中必读书目之一。在啃读一段时间之后我给领导提意见：“这本书真的是太难读了，有些教龄和读书基础的老师恐怕一篇也要读上四、五遍才大概明白，年轻老师更不行，建议可以先从比较浅显的书开始......”但难归难，我记得也囫囵吞枣般的坚持读到了第50条左右（旧书被借走了，无迹可寻）。及至后来又读了《静悄悄的革命》、《构筑理想课堂》、《有效备课·上课·听课·评课》等一系列教育以及课改书籍，我会在里面找到《给教师的建议》里或多或少理念的影子，一边帮助我更快的了解在读书目的理论，同时也间接回顾和理解了《给教师的建议》。有种感觉似乎它里面的某一条都可以直接写成一本书的样子。
今天已经是至少第三次拿起这本书了，这次我想好好的把它读完。我有种“预感”，这次我真的可以读懂它、和它交朋友了。
“关于获取知识”这一条，一直是被我所忽略的，素质教育嘛，不就应该轻知识，重能力吗？及至今天再读，才发现即便用它去解读当今的核心素养一点都不牵强。例如，关于学生脑力劳动的积极性，作者认为教师应当努力达到学生思考的积极性，使知识在运用中得到发展，也就是促进智力才能的发展。这，不就是指的学生思维品质的培养吗？而要做到获取知识——这就意味着发现真理、解答问题，要求老师在备课时找出因果关联的交汇点。使得学生面前出现疑问，引导学生意识到这个疑问。这种抽取已有的知识来解决疑问的办法，就是获取知识。而教给学生能借助已有的知识去获取知识，是最高的教学技巧之所在。
