本节课是针对大数的读写和比较大小而进行的练习课，从这几天的作业中发现，学生在读数、写数和比较大小时，虽然知道也要先分级，然而实际做题目时，却看不到分级的痕迹，很多学生也只是凭着感觉在做，特别时在比较大小这类题目中，多数学生看到数据就直接从最高位开始比，也不去考虑这个数的位数及最高位……且此部分内容相对来说比较枯燥，学生总是眼高手低，认为自己学会了，不愿意去进行更多的练习。如何让练习更有吸引力，让学生积极主动地投入到学习中来，在不知不觉中达成练习的目标，从而提高练习的效率，是我在这节课中所重点关注的。
基于以上思考，我以“数据大变身”这一活动贯穿本节课的教学全过程，通过变一变--想一想---说一说--连一连---指一指等活动，带领学生在活动中练习巩固了本节课的重要知识点和方法，同时通过“我是小老师”的活动，促使学生自觉去读数、去写数，在检查的过程中再次巩固数的读法和写法，寓教于乐，学生徜徉于探究的快乐中，在收获知识的同时也感受到了学习的乐趣。
1、尊重学生知识起点，循序渐进。在数据变身环节，我设计了三个层次的变身活动：将55变成55万，55亿，学生马上就能说出整万的数只需要在55后面加4个0，整亿的数需要在55后面加8个0，接着要求把55变成五万五千，五百五十万，五亿五千万等，学生的速度稍显慢了一些，但也都能正确写出答案，最后提出将55变成五万零五、五亿零五等数，使学生在对数据变身的活动中，再次感受0所在的位置不同，读法也不同，同时也将读法和写法的难点在这里不着痕迹地进行了着重练习，这样的练习方式比出示几个有0的数据，让学生读一读、写一写要好得多，毕竟这是学生自己在创造新数，在这个过程中，他们是带着自己的思考在进行创造，那么对知识的理解和掌握应该更加深刻。
2、通过有效追问，帮助学生理清方法。学生在数据变身的过程中，我追问了两问题：同样都是添0，为什么有些添在了55的末尾，有些添在了55的中间，意在让学生巩固含有0的大数的读写方法；每次添的0的个数都不同，你有什么好的方法让我们马上判断出要添几个0吗？这个问题在两个班都着实让学生思考了一阵子，但两个班的回答还是有些不同的。以五百五十万为例：3班的学生说5写在百万位和十万万位，那么万级还有十万位，个级还有4个数位，就是5个数位，就添上5个0。四班的学生谈到了两种方法：一种是在数位顺序表中填数，就可以看出要添几个0，应该和3班的方法是一样的，但是这里能够借助工具来说明，让其他学生对此方法的认识更加直观；另一个孩子说：它的最高位是百万位，所以就是七位数，再减去55的两个数位，就是5个0了。当他说完这个方法后，大多数学生恍然大悟：哦！原来是这样。其实此时无需多言，相信多数孩子们也都已经理解他的方法了。因此我顺势出示练习（特意出了把365变成三千六百五十万），学生马上报出答案，并能清楚地讲出这样做的道理。其实，在数学学习的过程中，追求答案的正确仅仅是第一层次的要求，能够讲明白这样做的道理才算得上是真正地理解和掌握了方法，这也是今后数学教学中自己所追求的方向和目标。让学生感受到数学是讲道理的，让学生发现现象背后的数学道理，在学生的心中种下一颗探究的种子，用数学的理性美和简洁美去感染学生，让学生生从此能爱上数学，也算是这节课的一个收获吧。
3、借助数线模型，发展学生的数感。通过在数线上标出数据的位置，写出数线上的点表示的数据等活动，使学生借助数线这一模型，认识到数序和数的大小，同时让学生在猜一猜这个点表示的数是多少的活动中，发展了学生的数感。
