为了较好的使用麻吉星反馈器，充分利用好投票的功能，我开始意识到要认真设计每堂课的核心问题。于是我开开心心等待学生来投票，特别期待他们会有什么反应和结果。在第二周连续使用一周麻吉星反馈器进行二年级数学教学后，我有一个困惑，每次投完票，怎么更好地进行下一步教学活动？
周一，在进行下面的第一次投票时，学生还是很兴奋的，比我还想看统计结果，我从统计图中挑选了答错的同学来讲解。被挑选的学生起立后说话声很小，我听不见，其他同学有点帮着说的意味，我索性自己来讲解，第二次投票，选正确答案很多，还有一两人，说是自己按错了。这一次让我觉得，投票学生还是很积极的，反馈器提高了学生的参与积极性和参与率，而且能快速帮我统计出结果，比我在教室里转转，拿着红笔批改快多了，最关键这个统计结果还有记录，谁答对答错随时都能看到。自我感觉效果还不错。
周二，同样这样进行投票，并查看统计图，挑选答错的同学发言，再投第二次。这次分享交流仍旧出现了第一天的问题。我不禁想，我得多训练学生大声大胆发言啦。同时我也关注到其他学生倾听的意识和倾听的效果不好，这也得训练。还想到可以用麻吉星的计分器进行课堂发言、倾听等课堂管理。
第三天和第四天，我都使用计分器进行课堂管理，发现有一定效果，但是由于我使用不熟练，学生有时会等得不耐烦，有时我又忘记了跟着课堂环节及时加分、减分。还是使用不熟悉，不习惯。看来还得多多使用。
周五，我认真备了《课桌有多长》这节课，并充分思考在哪几个环节可以使用麻吉星反馈器什么功能。而且学生也有进步，发言更好一些，比较好的配合，投入学习中。心里想，这次我应该是进步了不少！
上完后，王博士问到“学生被抽到后，为什么起立说自己是按错了？”不排除可能真的是使用不当或看错选项这些可能，也有可能是不会，但是看到统计图中，大家跟自己选的不一样，就不愿意说或不敢说自己的真实想法了。产生了害怕或担忧，在全班面前说自己的错误很有压力，说不定同学会嘲笑。
这么看来，前几天学生起立发言效果不好，并不是偶然，也不都是学生声音小，或者学生倾听习惯等问题，而是我没有充分考虑学生的心理路程。答题数据出来后，直接看结果，挑人回答，并不一定效果好。那该怎么办呢？难道选答对的人回答？显然不是。
王博士提示我看数据，这次投票只有69%的人答对，大约每4人中就有1人答错，既然如此，可以进行小组讨论。哇，这简直是太棒的做法了！小组讨论，不仅让答错的同学减少了压力，在小组内大胆说；同时，在小组交流中，不同思维进行碰撞，错的同学会发现自己的认知失衡，会去想、学习他人，最后更正自己的错误，从不会到会；小组合作也可以让更多人更好地参与起来，学习也会更深刻。
我意识到我之所以之前出现了在学生答题后，分享交流环节不顺畅或不理想，主要还是我没有充分去分析答题的数据的本身意义是什么，答题结果反馈出学生什么问题。
那我来小结一下：在学生的答题后，我们要什么时候去看数据，看数据后具体采取什么教学行动，都不是随机的，或一成不变的，这里也大有学问呢。在听了王博士建议后，我自己进行了下面的总结，分享给大家。
