20230826【听讲座】王彤彦：学业水平考试命题要求

2022版的义务教育语文课程标准当中呢，提高了学业质量，学业质量。既是学生们他们在不同的阶段不同的学，段他们的学习，发展状态的一种描述，同时也刻画了他们应有的一门学业的水平的应该达到的程度，那么这样的一个学业质量，既对于平时学生的学习会带来一些指导作用，它同样也可以作为学业水平是命题的相应的一些，那么。学业水平考试命题的相关的要求。我从三个方面和老师们分享一些心得体会。

第1个方面课程标准当中对于学业水平考试命题的要求有什么？第2点素养利益考试题目命制的一些基本要点，第3点，主观开放性试题评价良规的制定。课程标准当中的学业质量是命题的，那么如何开展命题？我们在命制这样的试题当中，啊和原来的传统命题有哪些不一样？从三个方面和老师们呢来分享相关的内容。

一方面课程标准对。水平考试命题到底都有哪些要求呢？有关于这一部分的学习呢，老师们可以参看课程标准的后面的相关的建议，课标当中对于如何进行学业水平考试命题有相关的建议，那么我接下来和老师们分享的一些体会，就是基于对于学业质量以及这一部分建议的学习过后的一些心得。

众所周知，学业水平考试的目的，是通过学生的学业质量表现，检验学生在义务教育阶段结束时核心素养的发展水平为高一级学校招生录取，为评价区域和学校教学质量改进教学来提供参考，所以，我们在面试试题之前，首先要了解要清晰，这道试题的命制的目的是什么？那么对于质量考试的目的，我们通常会认为这是到了义务教育阶段的即将完结的那个阶段，用这样一种考试来检验学生的整个义务教育阶段，他们的学习的发展的水平。

那么，作为我们常说的中考，因为中考这个词可能大家更容易接受，也以前用的这种频率非常之高，那么我们也可以看到它也同样承担着是为高一级学校招生录取提供依据。为评价区域和学校的教学质量改进教学提供参考。所以学业质量水平的考试，我们既可以把它看作是学生在义务教育阶段学习即将完成之前的这样的一种这个，他和学生的合格性考试是合并在一起。它是这样的一种考试，同时我们也可以把它看作是到了不同的这个学段即将结束的时候，评价区域或者是学校质量。在这一方面我们通过这样的一种评测，我们来检验学生的这种学习的发展的状态和水平，那么当然我们老师们在学生学习到一定阶段的时候，也会采用这样一种手段来检验学生的他们的发展水平。所以我们可以看到现在我们谈到的学业水平考试，它可以作为一种评价手段，在不同的阶段发挥它的不同的作用。那么我们今天所讨论的这个学业水平考试，就是针对着义务教育即将结束的时候来对学生的核心素养。

发展水平来进行界定的这样的考试，那么对于这样的考试从命题来讲，课程标准提出来了三条要求,第1条要求要坚持素养。为考察目标，通过识字与写字，阅读与鉴赏表达与交流梳理与探究等语文实践活动，全面考查学生核心素养的发展水平。坚持依标命题，体现课程理念，严格依据学业质量要求命题，保证命题框架，试题情境，任务难度，等符合学业质量要求。第3条要求坚持科学规范，题目表述简明规范，材料选取具有典型性和多样性，评分标准有效，反映学生核心素养发展水平，确保测试目的，测试内容，测试形式和评分标准的一致性，这三条要求呢是在课程标准当中的最后一部分建议，尤其是学业水平考试命题建议当中所提出来的三条要求.

那么我们从这三条要求当中可以看到在。素养利益之下的命题，其实我们在命题的过程当中应当关照到下面的几个要素，第1个要素是情境，第2个要素是材料，第3个要素是任务，第4个材料是题干。那么说到情境我们会感受到新的义务教育语文课程标准，它基于学生的核心素养的发展水平来命制试题它，来检验学生的核心素养的这样一种发展的状态，他强调学生在什么样的一种情境之下开展语言实践活动达到一种什么样的程度。所以，情境在命题当中呢尤其重要，那么考试命题应该以情境为载体。依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果，评定其素养审批。

那我们会发现学生在日常生活期间，它在文学体验期以及在跨学科学习的这样一种三类不同情境之下，它所呈现出来的这个素养其实是各有侧重的，所以在试题的命制当中，只有关照到了，关照到了这些不同情境之下的学生的素养表现，我们才能够更好的描绘出一个学生他完整的核心素养的这样一种发展状态，所以不是用单一的某一种情境的评价来代替对于学生的整体，也不是以单一的某一种。类型的题目的考查来代替学生的整体的学业水平发展的这样一种第2个要素材料，命题材料。多样性充分体现语文课程的特点。那么对于学生的核心素养的这样的一种呃测量学生，更需要将学生放到一种真实的具体的情境之下，那么学生在不同的情景之下，他所看到的语言材料其实是丰富多彩的，那么我们恰恰就是要让学生在这种丰富多彩的材料之下来解决问题来将他在这样的一种材料的基础之上，他去处理这些材料啊来基于这些材料开展语文实践活动，在其中所呈现出来的水平啊，这样我们才能够更好地整体地来对它的水平进行一个总体的描述与刻画。第3个呃，关键要素是任务，根据语文实践活动的不同，类型问题或任务设计呢会有所侧重，那么我们会看到不同的语文实践活动的类型，例如说像这个文学体验，例如像日常生活，例如像跨学科学习，那么题目在命制的时候或者是任务在设计的时候会有所侧重，比如说文学体验，它可能更加关注学生自身的呃阅读文学作品之后的他的内心的这样一种感受，他强调的是体验的过程。过后带给他的内心的这样一个。更强调在日常生活情境之下，学生用语言的这样。所以我们会看到不同的情境之下，任务或者是问题一定会有所侧重，第4个要素，主观题的题干要简洁明确，便于学生捕捉，问题的核心信息，客观题的题干呢要注意事实性，信息的这种科学。教师从应急技术方面。要不给学生审题设置更多的障碍，要更加地能够简洁明确地把学生做什么事情，对学生提出什么样的要求，有一个明晰的这样的一种时尚。看一个例子，这个。呃，是一个基于日常生活情境之下的啊，这样的一个语文实践活动。学校举办不忘初心，重温长征精神主题展和积极参与活动，和同学们一起重温这段辉煌的历程。呃，命题材料给了两组，材料第1组材料是从这个呃统编教材，中国历史八年级上册教科书当中选取的两段文字，一段呢是过雪山草的另外一段呢？胜利会师第2组材料是给了一张中国工农红军长征路线的一个示意图。那么有一组文字材料加上一幅这样的这个示意图啊，这种图文合在一起的材料，让学生完成这样一个任务，在第1章的第1个环节。作为解说员，根据材料一和材料二的相关内容，向同学们介绍红军长征的路线，我们可以。要调理药。才能够达到相应的这个任务的一些具体的要求，那么这里面的这种呃信息要求要准确的语言要简明，那么我们可以看到，这恰恰是对于日常生活情境之下学生开展语文实践活动啊，它所对他提出来的一个。学生要完成这样一个任务。需要整合哪些语文实践活动呢？首先就是阅读。同时还有对于学生的这种读图能力的。有时我们会感受到，可能在同学们会在地理课上，老师们地理老师会教学生的这种培养全的这种读图能力教他去读图，培养它的独特。学生们借助他，在地理课上以及他平时生活当中所掌握的，所学习的这样一种读图能力，把它和文字阅读能力整合到一起，来最终提炼出向同学们介绍红军长征路线所需要的相关的信息，而且这个信息是将文字材料和图的所提供的材料，二者要互相印证，才能够最终得到一个准确的信息，那么得到信息之后，如何条理清晰的语言简明的并且是浅显的介绍给同学们呢，我们看这就是运用到了强调了这种语言的一种运用它就会涉及啊，学生他要重新地去梳理，他要用口语的方式。表白啊，由此。其实这里面是将多种语文实践活动进行统整，那么同时它反映出来的又是学生的一种整体的这个核心素养的整体的面貌，那么在这道试题的命制过程当中，我们可以看到他所关照到的，不是单一的学生的对于语文知识的学习它的考查点，也不是单一的一种能力的考查，他有对于学生在这个解决问题过程当中的语文的语言运用的这个方面的考查，同时他又有学生的这种思维能力思维品质这方面的关照啊，那么当然更有对于学生在学习的过程当中啊，这种对于文化，对于优秀传统文化，尤其是对于长征精神。对于这样一种这个革命文化的这种理解啊，能够更好地促进它对于这一段辉煌历程的认识，所以它是。来呃促进学生的核心素养的发展，所以我教授呢，曾经在他的呃一篇这个论文当中的特别谈到，其实学生的这种考试的过程评价及学习就是学生的评价他们本身的核心素养，发展程度的这样的一段时段，也恰恰是学生的学习的时段，所以我们看到相应的所提供的这些材料对学生而言它不仅是考试的材料啊，同时也是学习的材料，那么从一。过程当中我们会感受到他对于学生的这种阅读的能力啊，对于学生的这种表达的能力，以及这种梳理探究所表现出来的这样一些能力，都是符合第四学段的相应的要求的，另外。一干一任务的这种布置来讲啊，应该说任务，所以我们拿这个题作为例子可以看到这个题它最终能够将学生的整个的素养啊核心素养它的表现，完整的能给我们呈现出来啊，不仅仅在考察的过程当中学习的过程当中啊，能够形成这种正确的价值观，同时它在解决问题过程当中它会遇到一些困难，遇到一些问题，那么能够记住这些材料，坚持并且能够借助这些材料克服这些困难解决问题，那我们可以看到这对于是因为一种品质的培养还是非常容易的。考察是不言而喻。素养利益考试题目命制的要义，那么我们在命制素养利益的考试题目的时候，我们要关照到课程标准当中的这样一些基本的要求，课程标准特别谈到核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程标准培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的是文化自信和语言运用，思维能力，审美创造的综合性。以核心素养为考查目标，通过识字与写字，阅读与鉴赏表达与交流，树立与探究等语文实践活动，全面考查学生核心素养的发展水平，我们从课程标准当中呢这三条就可以清晰的告诉我们在题目命制的时候要遵循哪些要义，我们看到第1条它告诉我们本身从命题来讲它的指向是什么第2条它告诉我们，我们在命题过程当中应该关照的素养立意命题之下关照的一个重要的要素是什么？第3条就是我们在题目在任务命制过程当中，要关照到学生哪些语言实践活动，我们先来看第1条，从考试目标来看考试目标它指向的是。考察生活场景当中的核心素养发展水平，我还拿刚才那个题目举例。对于刚才这个题目呢，我前边已经做了一个简要的阐释了，那么我们可以看出对于学生的核心素养发展水平，本身来看，它的发展水平不是简单地定制一个题目，学生来回答一个题，它不是一个简单的，一个知识性的，一种单向的输出，它更多的是一种多向的交流，在交流的过程当中将学生的核心素养的表现把它呈现出来，我们看刚才的这个题目，学生要向同学们来介绍长征的路线，那么它要基于对上述两组材料的阅读，那么这两组材料学生在分别读每一组的时候，我们可以感受。他可能能够呈现出学生们对于某一项能力的这样的一种单向的，或者是单点的这样一个，那么将学生将各种材料组合到一起，那么这些斑点它又汇集成了多点，他对于学生的这种思维有以往的单纯的直接的提取信息，就涉及他要对信息进行一种重组，要进行一种调整，要进行再加工，那么当他确认信息的准确度的时候，它需要进行比较来进行那么。核心素养的发展的程度，或者说它的相对的这种复杂的程度，啊其实只有将学生放到一种真实的情境之下，才能够将这样一种复杂程度呈现出来，第2条我们看到情境的设置，恰恰它能够给学生提供语言实践活动的这样的场景啊，我们来看一个例子，左边这两张图片呢是从网络上找到的网民，他们对于纸质书和电子书到底哪一类别的书更好以及呢应该采用读电子书还是读电这个纸质书的这样一种讨论，提供了相应的素材，那么我们。这两位图片网民的这些观点，其实是散见于网络之上的，那么命题，人将同一个主题之下的大家的这样一种呃言论集结到一起，并且设置了一个具体的情景，让学生在此情境之下展开他们自己本身的各种各类的语言实践活动在其中呢，表现出他们的核心素养，例如说我们看到这个设置的情景非常有意思，学校要开展纸质书好还是电子书好的辩论赛，小明作为一辩，要准备开篇陈词，请你借助以下网上材料帮他做好必要的准备，我们看到这个题目，它的设置是要求小明。啊，你帮助小明写一篇开篇陈词，是针对纸质书好还是电子书好的辩论赛来写一篇开篇称，那么在写相关的内容的时候有哪些必要的材料呢？我们就看到的是左边的两张图片所提供的5位网民他们的观点，这5位网民他们的观点呢不尽相同，啊，有的是各执一词，有的却是能够将不同的观点啊，进行融合辩证的来分析，这样的一个问题，我们看下面的具体的一道题目，第1个题目你将向。推荐谁的观点，为什么推荐这个观点？左边5位网民他们的观点各执一词，那么你认同哪一个观点呢？并且要解释你为什么认同这个观点，那么这个题目的考察就是对于其他人的观点的认同，并且阐释相应的理由，第2题除你推荐观点的材料外，还有哪一则材料可以用来帮助撰写，请你推荐给他并说出你的理由。第2题对于学生的要求而言，是要求学生在第1题所选定的材料之外去阅读其他的相应的材料，通过比较来发现哪些材料与你推荐给小明的观点，哪个材料是同一类别的他们的观点是相同的，其实这个题就考察到了学生对于这五则材料的一个阅读他要明晰每一则材料作者或者说这个网民他的观点是什么？要求呢，呃，能够通。说出去。所以从这个材料来讲，更侧重的是能够选取能够支持小明的这个观点。第3题哪一则材料不能支持你的观点？这则材料能用于开篇陈词的撰写吗？请阐述你的理由。那么第3道题呢，它依然是考查学生，对于这个五则材料的判断。这五则材料当中有些材料它其实观点是正好相悖的，那么当学生选择了第1题，选择了某一个观点之后，它一定会有相悖的材料存在一次，学生要能够准确的分辨出哪一个观点与第一题所呈现的观点是相悖的。接下来的第二问我们看它的开放度非常的大，就是与你支持的观点相悖的这样一个观点，啊，表达这个。啊，那可能一些一部分同学会说不能，因为他不能支持我的观点。可以，我们可以通过正反比较通过对比来更好地表达出更好的支持我所赞同的这个观点呢，我们看到也可以，所以说第3题它的开放度相对就比较大了，它不仅仅要让学生对于材料做出一个判断，并且它还要判断出这份材料，在完成整个情境的总任务当中，这份材料它的作用，同时还要让学生能够清晰的阐释，第四。请列举出你自己生活中的一个实例，用以支持你的观点，那么材料的获取不仅源自阅读材料，同时还源自学生的生活经历，生活体，啊，所以第4题呢，要求学生调动他自己的生活的积累啊，来完善来补充相关的证据。第5题请你根据上面的想法帮助小明撰写一篇三分钟的开篇阐述，大约600字。恰恰就是为小明写开篇陈词的啊，这样一个完成开篇陈词撰写的几个重要的环节，那么在这几个重要的环节当中包含着学生要通过阅读获取观点，要通过阅读进一步地确认他的观点，再通过阅读以及生活当中的积累这些素材来找寻他写作的材料，有观点，有材料，最终完成这样一篇完整的开篇成。所以我们可以感受到这个情境，写开天沉思这个情境，恰恰就为学生的阅读与鉴赏，表达与交流梳理与探究提供了一个具体的场景，那么这些题目就将学生的阅读与鉴赏表达与交流梳理与探究过程当中的表现，能够把它一一地呈现出来。由此我们可以看到素养利益考试题目的命制情境，在整个的设计过程当中的重要性。除了秦，材料的选用同样也是非常的重要，它讲究材料类型以及组合方式的多样化，我们看这是呃一个题目啊，一个情境之下，所提供的这种这个多样式的这种材料来做。知道说说我的家乡文化专题，汇报西文想做有关岳阳楼的专题汇报来展现湖南文化，请你帮他一起筹备完成任务，我们看所给出来的材料有材料1，材料2以及右面这个蓝色框当中的ab2幅图片。任务要求是西文，发现岳阳楼被不同版本的教材收录，但配图有差异，以下两幅插图你觉得哪一幅更贴切？为什么？那么我们看到学生他要回答哪一幅更贴切，并且回答原因他势必就要借助材料的材料啊，那么我们看到这个题目整个这个情景。这种类型的多样化以及组合的这样一种啊，这种方式的这种灵活度，也为能够全方位的呈现出学生的核心素养，让给学生设置更多的语言实践活动，提供了非常好的相关的这样的一些素材和一些这个材料。第3个要义是任务设计。Oh.要将学生引向问题解决的思维过程及结果当中去，啊，我们看前面，刚才我曾经举过的一个例子，这样的一个情境之下所设计的一个总的任务是让学生来写开篇陈述，然而如果单纯地从作文命题来讲我们让学生给辩论赛写一个开篇陈词，与现在我们所呈现出来的这样一种题目的方式，来让学生最终完成开篇陈词，我们可以感受到。如果说我们只是单纯地设置最后一道作文题，那么我们看到的只是学生的一个结果。到结果同时还能够看到学生是如何完成这样一个开篇程，更重要的这样的一个过程，它也给学生完成这样一个开篇陈词，啊，应该说提供了相应的工具支架。所以说学生的这个考试的过程其实也是他的学习的过程，那么任务的设置其实也是给学生的学习以及完成任务，有时我们需要给他提供必要的一些工具资源，提供一些支架资源。素养利益考试命题的另外一个要义就是我们要将学生放到多种啊，或者叫做综合的语言实践活动当中来考查学生的表现。啊，它的这样的一种能力，表现的时候，题目或者说任务在设置的时候我们要关照到各种不同类型的实践活动，那么学生在。他在考察的这个，我们在题目的设置的时候也要关照到不同的语言实践，那么这就涉及我们对一套试卷的整体的设计，以及某一个任务在具体设计的时候试卷整体要在蓝图设置当中关照到不同的情境之下的学生的语文实践活动，那么在局部设置的过程当中，在某一个具体情境之下，我们在题目的设计，在任务的设置当中要能够关照到更多的啊，或者说更恰切的去综合多类。那么我们在任务的啊，或者是题干的命制过程当中，对于学生的语文实践活动观测的。要有一个清晰的认识现在屏幕上所呈现出来的，譬如说阅读与鉴赏的整体感知，信息整合，理解，阐释，推断探究，鉴赏，评价表达与交流，这样的语言，实践活动的，比如说陈述与叙述，描绘与表现，解释与分析，介绍与说明应对与调整，梳理与探究当中的筛选与提炼，规整与分类，比教育抽象收集与整合，发现与创造其实就是我们可以设置的观测点，那么。情境之下的语文实践活动的观测点，那么我们题目在命制的时候，它的指向就会更加清晰更加的美好。