世间有一种精神叫“执着”，世间有一种行动叫“坚持”。《犟龟》，让我们惊奇的发现了这种精神和行动。我感受到了意志坚定，不达目标决不言弃的精神。
语文课堂如果没有琅琅的读书声，那将会是语文教育的悲哀，语文课堂一定是“读”的课堂。新《课程标准》中明确提出“各个学段的教学都要重视朗读和默读。”小学语文教材教法中也有“引读法”、“读读议议法”、“读写结合法”、“读练结合法”、“以读带讲法”、“讲读结合法”等等以“读”为主的教学方法。这一切都充分证明“读”在语文课堂上的重要。以读为主是感悟性语文教学遵循的极为重要的原则。多读的目的在于将课堂学习的时间还给学生，增加学生感知的时间，从而为他们的初步领悟直至最终的感悟奠定基础。
课堂上，学生细细地读，理解地读，入情地读，有助于调动学生学习的积极性。朗读可以出现在课堂教学的各个环节之中，但在直正的朗读活动中，我们要注意每一次的朗读教学设计都必须表现出三个方面的思考：
第一，朗读的内容与目的，做到有的放矢，每次读有每次的目的，即读有目标。新课标指出，学习是学生的个性化行为，要尊重学生的个性差异，珍惜学生的独特体验。这一教学理念的提出，对教师的教学观念、教学方式产生了巨大的冲击。于是，在小学语文朗读教学中，诸如“喜欢怎么读就怎么读”，“喜欢读哪段就读哪段”之类的教学用语层出不穷。这固然意味着小学语文对人文的回归，对学习自由的拓宽以及对个性的尊重。但在这些教学用语的背后，我们看到的是时下对“个性化”理解的偏颇以及如此“个性化”所带来的弊端。因为任何一种教学行为都必须有一定指向的，朗读亦然，读要有成效。教师指导学生朗读要有明确的目标，不能“想怎么读，就怎么读”，“想读到哪里，就读到哪里”，这种朗读内容选择的随意性和朗读目的的模糊性天女散花似的教学，是随意、凌乱、漂浮的。在朗读教学中，我们要注意每读一遍都要有不同的目的，并针对不同的目的进行有效的指导。
