三、“1+1”教学设计着眼于三位一体设计思路

采用“导学案设计”“教学课件设计”“教案设计”三位一体的“主体统一、细节多样”的设计思路，形成整体与局部的有机结合，形成所有学科、所有知识、技能、思维方式彼此既相互独立，又相互依存、相互转化、相互补充、相互影响的协作共赢。

（一）导学案设计的主要功能

1. 制定目标

（1）从形式上分，有单元学习目标和课时学习目标。（2）从内容上分，有知识目标、能力目标、思维方式目标及情感意志目标。目标的制定有利于学生有的放矢地进行学习，明确学习任务及要求。制定导学案学习目标的设计内容为：

①　单元目标：知识目标、能力目标、思维方式目标以及情感意志目标。

②　课时目标：知识目标、能力目标、思维方式目标以及情感意志目标。

在实际导学案设计时，四个学习目标要依据具体的练习题需要、教学需要选择具体的某一个，最多两个学习目标进行设计。切忌宽泛而模糊不清！应体现简单明了、目标明确、直截了当。

2. 明确任务

以习题或任务方式呈现。一是为学生进行自主学习指明方向；二是检验学生学习情况。

3. 学法指导

学法指导指指导学生学习的方法、策略。每道题明确指出学习的具体方法、策略建议，以及相应的能力、思维方式的运用。注意学习方法、策略和知识的迁移性指导，以帮助学生更好地完成学习任务，巩固学习方法、策略、知识与技能。利用完成任务带来的成功感树立学生学习的自信心，培养学习的自主性和能动性。学法指导有利于学生学习、掌握学习方法、策略，有利于学生有的放矢地、有效地完成学习任务，提高学习效率。

4. 疑难与问题

每次预习作业最后都要设计问题栏，鼓励学生设计1~3个问题，培养学生提问、善问的技能和习惯。可以是自己遇到的疑问，也可以是重点问题、关键问题或者是想考校别人的问题。对于这些问题，采用先单元组讨论，单元组呈现的问题再由全班讨论，对于有意义的拓展性的问题可留作学生课外寻找答案，以此培养学生的提问积极性和技巧。对于好的提问给予积分奖励。

5. 培养习惯

利用导学案培养学生良好的预习、巩固等学习习惯，培养学生良好的学习方法与策略。

6. 定时总结

培养学生每周、每一个单元、每个学习阶段写学习心得、学习反思的习惯，或者有感而发时写学习感悟、随笔。（在本书第八章教育网络平台中设置成长记录袋支持该项活动。）

（二）教学课件设计的主要功能

1. 情境功能

通过音视频、动画等情境设计给学生以直观、形象、身临其境的感受，激发学生学习兴趣和参与积极性，便于学生对所学知识的理解。

2. 信息量大

通过课件的音视频、图表、文本、互动游戏等功能，能够很方便地将背景知识、拓展知识等直观地、清晰地呈现出来，大大提高了课堂的信息量及教学效率。

3. 条理清晰

通过课件将教学内容、步骤按一定的教学组织原则分块呈现，使教学过程条理清晰，有利于帮助学生梳理知识脉络。

4. 强化巩固

通过对教学内容的梳理、讲解、练习、问题等教学活动，在学生对预习作业进行了自主学习和教学单元组学习的基础上，进一步强化巩固单元目标或课时目标所要求的知识和技能等。

5. 拓展延伸

在通过预习环节、课堂强化巩固环节的教学活动后，学生对单元目标和课时目标也有了较好的掌握。这时就可以对知识结构、问题探究、技能策略、思维方式、情感意志等进行适当的拓展、升华，启发、引导学生向生活化、实践性、探究性方向发展。

6. 辅助功能

不管课件做得有多精彩，但是它的基本功能只有一个——辅助教学。切不可喧宾夺主，辅助教学是课件的本质属性。对于高年级学生，过多过度地采用形象、直观的形式组织教学，不利于其抽象思维方式的发展。物极必反！故，对于教学课件的使用要注意适当、适合，能少用就少用，能不用就不用。教育教学活动的目的是为了培养、发展学生内在的素质。“为腹不为目。至虚极，守静笃。有生于无。一生二，二生三，三生万物。”（《老子》），外在的表现是其内在的自然反映、发展。

（三）教案设计的主要功能

1. 统领全局

从设计的目标、方法与策略、设计意图等角度对整个教学设计中的导学案、课件以及教学活动组织的使用等进行总体概述，使使用者明确每一部分、每一步骤的设计意图、使用方法与策略、实现目标。

2. 明确目标

制定教学目标——单元目标和课时目标，并细化落实实现目标的方法、策略。无论是学习目标，或者是教学目标都要求具体明确、简单明了，让使用者能够清楚明白目标指向。

3. 细化环节

根据教学目标细化教学环节、实施步骤，并列出具体的教学活动组织形式、意图。

4. 反思建议

根据实际教学情况，对教学设计、活动组织的实施情况发表观点评价、心得体会，并对不足之处提出整改意见、建议，以便在年级、学科教研中进行集体讨论、改进、完善教学设计。