今天，我们浚县初语的189名老师一起参加了江阴初语优青班集训暨“主任的语文课”的线上公益直播课展示活动，本次共呈现了7节语文课，课型全面丰富，有教读课、自读课、作文指导课、群文阅读课、名著导读课等，大家认真观课学习，用心记录自己的所思所获，尝试借鉴执教老师关于不同课型的智慧理念及有效模式，创新实践到自己的课堂上。

当下的初语课堂，最有难度的当属名著导读课和作文指导课。关于名著的整本书阅读，我们面临着教学内容的取舍问题，这就需要教师对文本有很深入的解读，选择合宜的教学内容并对其进行重构设计，难度比较大。今天有幸听到“精致语文”的提出者徐杰老师执教的一节《水浒传》导读，无疑给了我们最有效的指导示范。下面，以他导读的英雄的酒局为例进行揣摩。

一、选点的精准聚焦

徐老师上课开始就说，《水浒传》全书与“酒”有关的场景多达647处，“酒”这个关键词出现2000次之多，60多个酒店，大大小小的酒局有600多次。可见，把酒文化与英雄紧密结合起来是一个全新的视角。徐老师选择酒局为切入点，可谓牵住了牛鼻子，精准贴切。

徐老师从众多次酒局中再次取舍，选取7个比较典型的酒局：武松景阳冈打虎，鲁提辖拳打镇关西，武松十字坡遇张青，吴用智取生辰纲，林教头风雪山神庙，宋江浔阳楼题反诗，李逵蓼儿洼喝毒酒。徐老师从酒局中拎出6个主要人物，选取关键事件，表现英雄的不同性格。另外，这七个片段故事情节连点成线，贯穿始终。

徐老师选取的教学内容重构颇具匠心，他将六个酒局两两组合，同中有异，构成冲突。比如都是“酒见英雄气”，武松酒壮英雄胆，鲁达侠肝义胆，更见英雄气。同样是被骗喝蒙汗药酒，武松假装喝醉认识张青、孙二娘，不打不相识，成了挚友，杨志百般警惕却被麻翻，晁盖等七星真可谓是“酒聚英雄义”。林冲和宋江一样，在酒的作用下完成了性格和命运的转变，走上反抗统治者的道路，真感慨“酒伴英雄路”。这样三组组合，既基于学生的认知又引导学生深入思考，不只是停留在主要情节的再现复述。

二、精致的导读活动

通常的名著导读课上，经常是“做问答题”的课，徐老师的课通过设计精致的课中活动，让学生有整块的时间在文本中来来回回的走，安安静静的思考，痛痛快快的表达。总之，学生是主角，教师是指导者、参与者、推动者。

徐老师设计了这样的四个导读活动：酒见英雄气、酒聚英雄义、酒伴英雄路，酒尽英雄（  ）。这几个酒局的导读活动次序摆放，体现了“活动的逻辑”，体现了学生思维的逐层递升。

每一个导读的活动形式都不同。开始为了激发学生阅读的兴趣，徐老师抛出这样一个话题：如果穿越到《水浒》那个年代，你最愿意跟哪个英雄人物一起喝酒？学生自然是有话可说的，且没有固定答案。有意思的是徐老师让学生根据提示猜测他会和哪个英雄一起喝酒，学生依据“喜欢美食尤其是鱼”这个提示，马上猜测出示“浪里白条”。

接下来的导读活动形式有串联故事，前勾后连，指向整本书阅读。说精彩细节等方式让学生在文本中穿越。最有趣的是在“酒伴英雄路”中，徐老师让学生浏览《林教头风雪山神庙》中的“酒”，采取了“反弹琵琶”的策略，提问：这个故事里，如果不写“酒”行不行？为什么？让学生自由大胆的说出自己的理解。这个过程，学生就是在文本中找答案的过程。总之，形式都是不一样的，但，都是语文的活动，都是在整本书里“来来回回行走”的活动。

三、指向深度的阅读

王君老师提倡整本书阅读要人文和语用双向开掘，既深化学生对文本的理解，又训练学生的鉴赏能力。酒在《水浒传》中的作用非凡，设置环境，推进情节，蝉联场面，连缀事件，塑造性格。

对于林冲和宋江的英雄路，徐老师更是根据个人的特点选择训练点。“林教头风雪山神庙”，一共写了几次酒？如果不写，行不行。这是引导学生思考酒在情节推动上的作用，差拨和陆虞侯在李小二酒店喝酒是开端，林冲拿酒葫芦外出打酒是发展也是巧合，林冲在山神庙中喝酒无意中听到二人谈话是高潮也是巧合，林冲杀死二人再喝剩酒是结局。林冲相对于宋江职位较高，一直对统治者充满幻想不彻底绝望绝不死心，通过喝酒的相关情节让他知晓高衙内一伙欲置他死地的恶毒用心，一波三折。

最后，徐老师让学生设计一个方案，林冲杀人喝完酒如何处理酒葫芦。学生既要揣摩林冲此时心情，还要联结林冲前后人生道路。以写促进深度阅读。如果说为林冲设计动作是个人命运的纵向联系，那么为宋江设计对话则是横向联系。三个人都是宋江的追随者，性格各异，李逵直率粗鲁，戴宗稳重斯文，张顺勇敢精明。学生只有在把握各自个性基础上熟悉他们的话语系统才能设计。

徐老师主张整本书阅读要“点线面体”，每个点都不是孤立的，而是多维的，拎出一个，可以带出一串，甚至连成一片，形成整体。所以，他在教学内容的选择上，精准聚焦，通过设计精致的导读活动，让学生纵横勾连，指向深度的阅读。