孩子们安静的排着队等待我订正作业。这个学期新生比较多，书写能力相对弱一些，在给他们订正的时候需做更多的指导。队伍愈发冗长，排在后面的老生探头望了一眼那满纸的“凌乱”，忍不住说了一句：“怎么写的这么难看！”说者无心，听者有意，书写者立马红了脸。后面的同学本就等得不耐烦，闻此声音，都骚动起来，“让我看看，让我看看”，一副副看热闹不嫌事大的表情。
我及时呵止了他们，并加快了订正的速度。待所有的作业都布置好，我让他们坐回到位置上。我把刚刚那份被人“嫌弃”的作业传到多媒体，开始分析它的优劣。
“首先，我们要记住，他还是一个新生，他之前都没有正式学过写字，你们想想，在你们没学过写字方法的时候，你们的字是什么样的？就是很好看吗？”许多同学表示，自己之前的字也是难看的。带着这种对他人体恤的心理，孩子们用发现美的眼睛，从凌乱的字里找出了许多可圈可点的地方。“看来，小A通过两三节课的学习，已经掌握了许多笔画的书写，并且可以把它们运用到字当中去，你们觉得他是不是很棒？”“是的。”同学们异口同声的回答。
这时，一个男同学站起来，他问了一个足以引人深思的问题：“郭郭老师，在你的眼中是不是根本就没有差生？”我愣了一下，随之为他竖起了大拇指，我惊讶同时也是惊喜的看着这个男孩，说，“这是一个非常好的问题，那我想问一下，你们认为什么样的人是差生？”“学习成绩差，不及格的人。”“写字写的乱七八糟的人。”“在班上总是拖后腿的人。”孩子们七嘴八舌地议论开了，但所有的答案都无外乎考试成绩，在他们的结论里成绩好便是优生，成绩差即是差生。
“其实，在郭郭老师心里，优生差生的评判标准和你们不一样，当然，也不是所有的人都是优生。”“那你觉得什么样的孩子才算差生？”他们十分好奇。
“有这样一个孩子，他在学校的象棋比赛中得了第一名，你们觉得他怎么样？”“太厉害了！”“这个肯定是优生。”孩子们的语气中满是羡慕。“不仅如此，他的动手能力特别强，在一二年级的时候就可以自己独立完成两千多片的乐高，并且，拼乐高的时候可以不吃不喝，高度专注。”“哇……”孩子们再次惊呼！“还有呢，这个孩子还特别爱自己的家人。妈妈生病的时候，他替妈妈做家务，照顾妹妹，毫无怨言。”说这段话的时候，我还特别渲染了一下气氛。感性的孩子眼眶开始泛红。“现在，我想问，这样的一个孩子，他是优生还是差生？”“优生！”孩子们的回答斩钉截铁。
“遗憾的是，他在幼儿园的时候因为识字量不够，造成语文学习上的困难，他常常语文成绩得良甚至是中，语文老师认为他是差生。”剧情的转变让孩子始料不及，他们沉默了。
“那到底什么是优生，什么是差生？”我又把问题抛给了他们。这时，集体沉默。
“刚刚那个问我是不是在我心里根本就没有差生的同学老师要表扬他，他善于发现，他发现了郭郭老师的秘密。这个秘密就是，用放大镜放大同学的优点，把缺点拋在一边。但是，在我心里，其实也是有差生的。”同学们很好奇，“什么样的人才是差生？”
“首先，很自私，为我独大的孩子。比如，两个人一张桌子，他总是不顾同桌的感受，霸占了大半张桌子，并且，自己不认真听课，还时时处处影响他人；再有，不但不乐于助人，还欺负同学，满嘴脏话，谎话，还时时对他人动手动脚；还有，一点都不体谅父母的艰辛，在家里十分懒惰，从不帮忙做力所能及的事，还挑三拣四的孩子；最后，没有同情心，不够善良的孩子。我觉得，这样的孩子哪怕成绩再好都算是差生。”
孩子们的表情先是凝重而后释然，他们一定在心里反省了一下自己，发现，自己没有成为郭郭老师的差生，非常高兴。
“但是，”我话锋一转，“如果有这些毛病的孩子可以改，那他还是我的优生！”
孩子们不约而同的鼓起了掌，为自己，也为正走向优生阵营的他和她！
