再次打开《用生命润泽生命——孙明霞的生命化课堂》一书，就被她的课堂所吸引，一口气就读了大半。
如果每个人都能矢志不渝地爱上课堂，爱上学生，你的课堂一定充满生命力，你也一定能成为孙明霞老师这样的人，不一定是名师，但一定是受学生欢迎的老师。
孙老师在书中生命化教育之旅一节中说，2001年杨叔子院士在一场报告中说：“科学人文，交融生绿”，“人文是科学之本，科学是立世之基”。“民族不是由基因决定的，是由文化决定的，一个民族的文化消亡，民族就消亡”，科学人文相容，“有利于形成正确的价值观、人生观，有利于形成优秀的思维品质”。等等的观点，如醍醐灌顶，给我很大的震撼。
从毕业那天起就一直教数学的我，这学期改教科学。拿到课本一看，科学包括生物、物理、地理等等包罗万象，每一个知识点对我都是新颖的，还有验证光的直线传播实验、制作潜望镜、做个太阳能热水器、探索岩石变化的原因、摩擦力的大小与接触面光滑程度与物体重量的关系、使用测力计测量物体的重力，等等三十二课包括二十多个实验都是初次见面。在办公室一有时间我就一遍一遍地研读课本、教学用书，教学设计，还有教研室发的科学实验探究课程。一遍一遍的付出、一遍一遍的收获，每次上课都提前去准备室，有疑惑都请教王新霞老师，说说这个知识点我想怎么上，让她帮我看看行不行。每次见面都是我们的科学教研时间，新霞都耐心的为我答疑解惑，在此感谢新霞美女，谢谢你！
孙老师的课堂是生命化课堂，并不神秘，也并非高不可攀。只要你的心中有爱，只要你矢志不渝地爱上课堂、爱上学生，你的课堂也会富有生命力！
那是《种子发芽实验》的第二节课，我检查孩子们在家做绿豆发芽的实验情况，孩子们实验做的很认真，所以汇报进行的很顺利，多数实验组种了3-4粒，全部发芽；对照组也种了3-4粒，没发芽。
这时一个男生迫不及待地抢着站起来汇报：“我实验组种了56粒绿豆种子，全部发芽，对照组种了3粒，没发芽。”
“哦，实验组你居然种了这么多，一会儿种植的时候作为一个特例，老师再给你讲哈。”我说。
我想现在是秋天，种那么多绿豆不结果，岂不是浪费粮食？我想让他种植3-4粒发芽的种子，其余的让他做成菜吃了，进行节约粮食的教育。
“老师，我的实验组全部让妈妈炒菜吃了！”男生得意洋洋的说。
“啊，全都吃了？后面怎么种植呀？咱们还要观察影响绿豆生长的因素，怎么办啊？”我说。
教室里笑声一片。
“要不你今晚再做绿豆发芽实验，等发芽了再种植，现在温度高，应该不会影响你观察进度。”同学们纷纷帮他支招。
“不用了，家里还有刚发芽的56棵绿豆。”小男生说完自己也笑了。
情况排除，教室里笑声朗朗，原来科学课是这么有趣。我发现我自带一种能力：教一科爱一科。
我要像孙老师一样勇敢地尝试，不断地探索，积极地反思，我们的课堂一定更加和谐；像孙老师一样让科学课上成科学课，更上成富有诗意的课，让课堂当作课堂，更把生活当作课堂，给学生全面的关怀和帮助，我们一定会从一个封闭的小天地走向一个无限宽广的未来！
