一堂课看学困生的反应。
学困生都争先恐后地举手，说明把他们的积极性都调动起来了。他们不举手，因为他们不会，尤其是一年级的孩子，是课堂表现最积极的年龄段，越往高的年级，举手的孩子越少。一年级课堂上举手的孩子不多，是有问题的。
就拿生词掌握来说。好长一段时间，每天听写只有两三个满分，写不出来，错一堆的学困生总是十七八个。用满满一节课，把七个生字讲完，描红，回家写作业，第二天听写，以为孩子们就掌握了。老师课堂上“灌”，指望学生回家后通过家庭作业巩固，家长指导后掌握知识。写一写，就能掌握吗？让学困生抄个七遍八遍就能记住吗？记得去年的期末考试，成绩出来后，有同年级老师说，这个多音字就是小胡杨试题中的。我却没有一点印象，我也应该讲过，只讲过一遍，更别说学生能记住什么了。
后来讲生字改变策略，压缩时间讲授，留出时间带学生把拼音、声调、结构、部首、组词反复读，连学困生都高高地举起小手，就读得差不多了。这个环节是正确的，会读是会写的前提。
嘴上对词语读了几遍后，接着是手过几遍，就在课堂上抄写三遍，在老师的眼皮子底下抄，教师巡视，没有一个不认真的。
然后才是回家的巩固性作业。注意是“巩固”二字，而不是掌握，在课堂中学生基本上已经掌握了，有些老师的家庭作业布置得少，而孩子的成绩也好，很好地证明孩子们是在课堂上掌握知识的。
再就是听写。方法是人想出来的。我由之前的听写14个词语改为21个，量一下增多了，又会占用上课时间，把拼音去掉了，这是个错误，考试后，会发现学困生其实会写汉字，但是拼音不能正确拼读，学困生差，啥都差，底子太薄。写到这儿有些汗颜，一年级第一学期的汉语拼音是我教的，以为自己教得多认真，学生根本就没有学会。
和同年级老师聊了聊，开窍了，又多能听写几个词语，又让学生对拼音不陌生，老师可以以出题的形式出卷子，把课堂上讲的20多个词语的拼音写到卷子上，老师不一个一个念了，让孩子自己“看拼音，写词语”，考试卷子上考查学生对生词的掌握，不就是以看拼音，写词语的形式出现的吗？
这个还没尝试过，效果怎么样，下学期试试再说。
