“用方向和距离确定位置”是苏教版小学数学教材六年的教学内容，是小学阶段最后一次接触“确定位置”。为了凸显“用方向和位置确定位置”的价值，体现知识生长的连续性、生长性。我在教学中主要围绕“为什么要确定位置？”“怎样确定位置？”“不同确定位置之间有什么联系和区别？”等问题展开。
第一板块：创设情境，引发探究
课堂借助灯塔的指引方向引入，接着以一艘轮船需要安全航行，假如你是船长，以轮船为观测点，灯塔在轮船的什么具体位置呢？此处为了防止标上四个方位后，学生的思维被局限在“东北方向”，我大胆去掉图上的四个方位，让学生以开放的视角研究两个点之间的具体位置。原本是想让学生大胆的思考和表达自己从图中能够获取到的信息，但是因为急于呈现接下来的教学内容，此处处理的很仓促，对于学生说的“东北方向60°”我只取了我想要的“东北方向”并未能正真理解学生想要表达的内容。
第二板块：比较反思，完善方法
这一板块是本节课的重难点部分。在学生初步尝试描述灯塔1相对于轮船的位置之后，此部分教学首先通过增加距离相同但角度不一样的点，制造矛盾，引导学生感受到“只说‘灯塔1在轮船的东北方向’还不够清楚”，同时启发他们展开进一步的探究。然后，围绕描述方向的具体方法组织了充分的讨论，帮助学生在讨论中逐步学会如何用方向和距离描述物体的位置。此部分教学学生容易出错的方向问题时，讨论的不够细致，以至于学生对于方向和角度的描述容易出错，再让学生说“灯塔2在轮船的什么位置”时，两位同学都表述错误，此处不应该急于跳过，而是再次突出方向和角度的描述，帮助学生加强认知。
第三板块：迁移运用，对比内化
此部分我设计了一个闯关游戏，”一方面帮助学生及时巩固已学的知识和方法，另一方面把他们对确定位置方法的理解逐步引向更高的层次，帮助他们不断丰富体验、加深认识。其中，第一关，侧重引导学生体会确定位置的基本思考路径；第二关，侧重引导学生感受位置关系的相对性，突出观测点对观测结果的影响；第三关，侧重引导学生体会确定位置的不同方法，突出不同方法间既有差异又存在联系。但是由于对学请了解的不够深刻，在教学第三关，对比“数对确定位置”和“用方向和距离确定位置”时，原本的实际意图是想让学生体会知识的形成性，拓展学生的思维能力，然而学生对于数对的知识基本忘光了，学生无法对比二者的区别和联系，导致此部分老师说的多，学生说的少，效果未能呈现。
对于教学中存在的种种不足，都是提醒自己在今后的教学中，课前要研究学生，研究教材，多向有经验的老师请教；课上要仔细观察学生，引导学生，多给学生展示的机会；课后要及时反思，及时改正。
以上就是我对本节课的所思所想。有很多的不足，希望自己吸取经验，在以后的教学中，不断提升自己。
