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昨天看了微信群里冯俊老师的“花盆碎了之后”的小打卡后，深有同感。

在上班的第一年，压力非常大，生怕自己教不好学生，因此对学生要求比较严。当时教的三年级英语，四年级数学。三四年级的学生自制力比较差，学习习惯还没有完全养成，还处在一个需要让老师督促和培养的阶段。当时，一个班里有三分之一甚至一半的同学都完不成作业，当时采取的方法就是不管不问，直接“惩罚”。当时也是只关注到了“行为的结果”，并没有关注到“人”。

自从加入了新网师，看到如此多的优秀老师的教育故事和教育经验，我才发现，自己的方法是不正确的。

今年开学后的一段时间里，我对那些总是犯错误的同学先问原因，再进行疏导。

小刘同学是四年级的一名走读学生，我代着他们的英语课，他每次的英语作业都没有按时完成。在忍了几次之后，实在忍不住了，就在班里问他原因，他也不说话。同班同学说：“他每次回家都不带作业，到校还比较晚，总是提前十几分钟到校。放学回家的时候，我们都提醒他带上作业，他也不听。我们见到他妈妈，给他妈妈说，他妈妈说不管他了”。听到这里，我心里一惊：怎么能说不管孩子了呢？寒假期间，家长不是在及时的督促孩子完成作业了吗？怎么开学了说不管孩子了，并且是当着孩子同学的面说的，这对孩子的影响得多大啊！

第二天早上我把小刘叫到办公室，问他：“你妈妈是一直在家还是只有农忙才回来，忙完了还出去打工?”他说：“只有这段时间在家，收完小麦就又出去了”。听完，接着问：“你自己想学习吗？”他小声说：“想”。我便顺着说：“既然想学习，你就要上课认真听讲，课下按时完成作业，只有这样，才能提高自己。你妈妈说不管你，是气话，她会管你的。老师也会管你，所以你也要学会自己管自己。”他看着我说“好”。

在接下来的两天里，他按时完成了作业。

在中国的教育中，传统的“应试教育”根深蒂固。但是在关注成绩的同时，更要关注人，关注学生的发展。

素质教育中，学生是学习的主体，在教育过程中起主要作用。“以人为本”的学生观坚持以人为本，核心是：一切为了每一位学生的发展。

学生是发展的人。

学生的身心发展是有规律的。个体身心发展有以下几个规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。

学生具有巨大的发展潜能。学生现在不好，不代表将来一定不好。要看到学生的发展潜能，肯定学生的进步。相信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是可以进步和改变的，因而应该对每位同学充满信心。不能因为学生犯的小错误而否定学生，要看到学生发展的潜力和美好的未来。

学生是处于发展过程中的人。

所谓发展中的人，意味着学生还是不成熟的人，是正在发展中的，需要老师和家长的正确引导。要允许学生犯错误，只有犯了错误之后，才知道什么应该做，什么不应该做。

学生是独特的人。

学生是完整的人。学生并不是学习的机器，而是一个完整的人。学生是有思想，有情感，有温度的人，所以我们要培养学生的情感，丰富学生的思想，增加学生的温度，促进有机体的统一发展。

每个学生都有自身的独特性。学生的独特性就要求教师要看到学生的独特性，从而加以引导，使学生的个性得到发展。这也要求教师要因材施教，一把钥匙开一把锁，针对每个同学的独特性，采取不同的教育方法。

学生与成人之间存在巨大差异。

每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。不能把老师的观点强加给学生，要尊重学生的主观能动性，促进学生的个性发展。

学生是学习的主体。学习过程中，强调学生自己进行思考和总结，得出相关知识，并不是一直听老师讲授。

学生是责权主体。学生承担着一定的责任和权利，教师要引导学生保护自己的合法权利，承担相应的责任和义务。

教学过程中，不仅要关注成绩，更要关注学生。正如新教育所倡导的“过一种幸福完整的教育生活”。只有把学生当做主体，从学生角度出发，遵循教育规律，学生就有很大可能会幸福。