深圳市光明新区班主任发展给我的启示
——读《打造班级师生发展的“深”式路径——光明新区“新基础教育”班队项目组三年工作回顾》《论班主任的话语系统更新——基于对S市D区四位年轻班主任的研究》《班主任是如何发展的——以深圳市光明新区“新基础教育”班队项目骨干教师为例》有感
湖北省宜昌市远安县南门小学 陈娥
李家成教授的《论班主任的话语系统更新——基于对S市D区四位年轻班主任的研究》和谢主任的《班主任是如何发展的——以深圳市光明新区“新基础教育”班队项目骨干教师为例》文章，之前写过自己阅读之后的感悟，不过是针对单篇文章而写的。后来因为在写《中国班级的三重复调性》时，一时找不到突破口，暂时搁置，但阅读并未停止。当读到《打造班级师生发展的“深”式路径——光明新区“新基础教育”班队项目组三年工作回顾》时，很为自己的浅见汗颜。这三篇文章很明显写的是相同的内容，即都是通过对深圳市光明新区的骨干教师的成长，给我们以专业成长的启示，只是作者不同，所站的角度不同而已。
我先将三篇文章的脉络梳理如下：
《班主任是如何发展的？——以深圳市光明新区“新基础教育”班队项目骨干教师为例》
一、研究对象发展状况
二、班主任如何实现发展
（一）班级建设实践是班主任发展的基础
（二）基于班级建设的学习研究是班主任发展的核心
（三）围绕实践与研究展开的交往时班主任发展的动力
三、如何促进班主任进一步发展
1.加强“实践”与“研究”，创设更多的“关键事件”
2.丰富“学习”与“交往”，增强更大的“成事”可能
3.提升“需要”与“价值”，促进更好的“成人”自觉
《论班主任的话语系统更新——基于对S市D区四位年轻班主任的研究》
一、研究问题的提出
二、研究方法与过程
三、研究结论
（一）教育变革与专业发展的核心性话语系统可以在年轻班主任职业生涯的起始阶段形成
（二）年轻班主任的话语系统能不断拓展、深化
1.自我发展意识的觉醒和话语系统的形成
2.对学生发展相关话语的清晰认识与理解
3.对教育过程中相关话语的拓展与厘清
（三）年轻班主任的话语系统更新源自实践变革、关系建构与个体自觉
1.实践变革的力量
2.关系建构的力量
3.自觉的力量
（四）年轻班主任的发展得到同事或同行的认可
四、进一步的讨论与研究设想
1.话语更新是可能的，也是必要的。
2.话语更新的实现，是实践变革、关系建立与个体自觉的结果。
3.教育研究者需要通过班主任的话语研究，促成教育学术的发展。
4.借助教育实验，促进班主任群体的健康发展和班主任研究领域的发展，是值得期待的。
《打造班级师生发展的“深”式路径——光明新区“新基础教育”班队项目组三年工作回顾》
一、深度实践：三年试验过程回顾
第一学期：什
第二学期：慎
第三学期：娠
第四学期：伸
第五学期：渗
第六学期：燊
二、深度发展：三年试验成果呈现
（一）班级民主意识开始萌芽
（二）学生自主管理有所增强
（三）班级交往范围相对扩大
（四）学生综合素质较好提升
（五）班主任专业发展状况较好
三、深式路径：三年成效原因分析
（一）深度实践是师生发展的基础
（二）深度研究是师生发展的核心
（三）深度交往是师生发展的动力
（四）深度持续是师生发展的保障
四、继续深化：未来实验工作展望
（1）加强“实践”与“变革”，创设更大的“成长”空间
（2）丰富“研究”与“交往”，增强更大的“成事”可能
（3）提升“需要”与“价值”，促进更好的“成人”自觉
光明新区自2014年8月开始，在华东师范大学“生命• 实践”教育学研究院的指导下，开始了“新基础教育”班队建设试验。谢主任，作为光明新区教育科学研究中心的主任，建立了班队项目试验教师的三级梯队，见证了一批优秀班主任得到了迅速发展，逐渐成长为学校核心、区域骨干班主任，并已经初步在省市及全国班主任舞台上崭露头角。
《班主任是如何发展的？——以深圳市光明新区“新基础教育”班队项目骨干教师为例》一文以他们光明新区的六个班主任作为研究对象，通过调查、访问的形式形成的这样一篇引领班主任成长的总结。
《论班主任的话语系统更新——基于对S市D区四位年轻班主任的研究》一文是李教授基于对上海市两个区县开展的调查研究，这项研究共历时三年。李教授选择他们四位年轻的班主任，更有利于研究的开展，对我们一线班主任来说，更具可信性，对我们更具启发性。
《打造班级师生发展的“深”式路径——光明新区“新基础教育”班队项目组三年工作回顾》一文，从题目就可以知道，这是对光明新区“新基础教育”班队项目组三年工作的一个回顾，也可以说是一个经验总结。
《班主任是如何发展的？——以深圳市光明新区“新基础教育”班队项目骨干教师为例》和《打造班级师生发展的“深”式路径——光明新区“新基础教育”班队项目组三年工作回顾》都是光明新区教育科学研究的谢主任执笔所写，《论班主任的话语系统更新——基于对S市D区四位年轻班主任的研究》是李家成教授所写。通过再次阅读，消化，感觉对我们一线班主任的成长还是有很多启发。现将这三篇文章给我的启示总结如下：
启示一：专业发展需要“学生立场”的理念
表面上看起来，我们所提出的教师专业发展，面向的或针对的是教师群体，但实际上教师的专业发展是离不开学生的，我们的时间，我们的发展必须基于“学生立场”。不管是我们的班会，还是我们的实践活动，都必须基于这一点，同时，通过“实践”达到“育人”的目的，让学生在实践中成长，学生成长才是教师的成长。虽然谢主任并没有详细介绍他们的活动过程，但我能从题目“我的阳光才艺节我做主”“我与小华交朋友”等，就能感受到这些实践活动首先是基于“学生立场”的，并不是为教师搭建的舞台，而是为学生提供的成长平台。由此我想到了我班的班级活动，正忽视了“学生立场”这一理念。我们班级从一年级开始到四年级，每个学期都会开展七八次活动，如“参观水电站”“我做环保小天使”等，表面上看我们的活动在策划时是基于学生立场的，但最终还是基于家长立场。全部是由家长策划主持的。从四年级开始，我们的活动才开始“重心下移”到学生手里。我由此想到，只有真正让学生站在讲台上，只有真正把权利交给学生，学生才能得到更快的成长。专业发展
启示二：需要“闭门造车”的实践
“闭门造车”意思很明显，指的是关起门来造车。比喻固步自封，不与外界交流，关起门来搞建设，求发展；或者做事不考虑客观情况，脱离实际，只凭主观办事；现比喻一项工作中规中矩，了无新意。我们通常批评“闭门造车”的现象，但有时候我觉得“闭门造车”也需要一定的勇气，不怕外人的嘲笑。我在这里用这个成语，并不是说我们班主任的发展一定要故步自封，不与外界交流，所强调的是一种能“闭门造车”的想法与实践。实践是专业发展的关键，从光明新区的参加“新基础教育”实践的老师身上我们看到了实践，对拥有话语系统的重要性。即使这个“车”最后不能“合辙”，至少实践了才知道自己的问题在哪里。就像光明新区的第一个学期的实践一样，虽然是团队打造的三辆“车”，但毕竟只是他们光明新区老师合作的——三节主题班会，却依然受到来自专家的一飘冷水。但只有经历过这样的“分娩”阵痛，才能诞生孕育体内的“婴儿”。所以我们也需要先“闭门造车”，然后请有关专家来验收，指出自己的“车”问题在哪里，然后进行改进。只有这样，我们的专业才能得到发展，否则永远会停滞不前。
启示三：专业发展需要深度的学习研究
任何一个行业 ，任何一个人，要想得到专业发展，学习、研究是必然路径。当然，要想班主任这个专业得到发展也不例外。学习什么？那就是学习相关理论著作，学习前人的经验。研究什么？研究学生的特点，研究学生的成长需要，研究班级的实际，研究班级的制度、文化建设，研究活动开展的内容、形式、过程、效果以及重建的方向。对于我们很多班主任来说，为什么工作都几十年专业得不到发展？究其原因，就是不爱学习，不爱读书，不爱研究。以我自己来说，虽然我在本地还是算爱学习的，爱读书的，也爱思考，爱研究的，但是现在回头看自己的专业发展，还是缺少一种深度的学习和研究。前几年，我的阅读停留在杂志上，这几年才开始阅读教育专著，而且阅读的面太宽泛，没有深度；我的研究还停留在家长和学生自主研究层面，作为班主任，还需要运用自己的所学为他们提供一些指导，让实践走向深处。
启示四：专业发展需要“团体作战”的力量
纵观李家成教授的“新基础教育”团队，李牧川博士的以高校教师带领高中、初中和小学老师所创立的班主任工作坊，还是民间的诸如王立华老师的“梨花院落”的非正式班主任成长共同体，可以得出这样一个结论：要想班主任专业发展，“单枪匹马”几乎不可能，必须加入一个团队，和团队伙伴一起“协同作战”，相互鼓励，相互扶持。据我所知，民间的成长共同体（包括班主任），在全国有一定影响力的，除了王立华老师的“梨花院落”之外，还有新教育实验，“三人行”、秦望老师所主持的8+1班主任工作研究室，还有李教授的班主任研究团队等，这些民间的成长共同体抱团成长的模式，给予了我很大的鼓舞和启示，现在的时代已经给不是单干的时代了，需要有一个团队引领着班主任成长。在团队中不断交流，深度交往，往往能达到“听君一席话胜读十年书”的效果，对自己也有一种醍醐灌顶的感觉。
启示五：专业发展需要自觉成长的意识
其实，班主任的专业发展，不管是基于“学生立场”的理念，还是“闭门造车”的实践，或者是深度的学习研究，或者是团队的力量，所有的一切都必须指向班主任专业发展的核心——自觉成长的意识。任何行政的力量推动，终究是来自外部的力量。外因终究还是要靠内因起作用。如果没有这种自觉意识的觉醒，即或是团队再好，搭建的平台再多，如果是抱着“做一天和尚撞一天钟”的心态，都不可能有专业发展。
