《课堂评价：促进学生的学习与发展》是我国基础教育课程改革以来，第一本关注课堂评价的专业论文集，由华东师范大学杨向东和崔允漷两位教授主编，以“促进学生的学习与发展”为主题进行编写。

本书一共有四个部分，分别是：课堂评价、课程标准与外部考试的一致性，课堂评价设计和实施的理论与技术，学习发展、学生发展与课堂评价系统的设计，课堂评价与教师专业发展。内容涵盖课程标准、课堂评价与外部考试一致性，课堂评价设计和实施的理论与技术，聚焦学习进展的课堂评价系统设计，课堂评价与教师专业发展，促进学习的学校课堂评价经验总结等五个方面的研究报告。这些论文既有国际著名教育评价专家的最新研究成果，也有来自我国教育一线的成功经验。

阅读这本书，多元的理智传统和研究范式彼此交融，理论分析与实践探索立体碰撞，让我在课堂评价领域中广泛涉猎，把握发展趋势，洞悉研究问题，收获了许多心得新知。

一、论促进教学的表现性评价：标准—教学—评价一致性的视角

表现性评价特征和构成要素决定着它在一定条件下能统整标准、教学、学习与评价，并能促进教师的教学与学生的学习。首先，表现性任务与标准存在共生的关系，彼此互相依赖，并且表现性任务同时可以是教学活动；而评分规则则是标准的具体化。其次，评分规则提供了衡量学生表现水平的具体指标，可以根据这些语言来描述学生的表现情况，而不是用简单化的等级或分数来判定学生的表现。再次，依据表现标准开发的评分规则为学生提供了清晰的目标图景，他们可以利用评价的指标来了解自己的进步，评判自己的成绩，监控自己的发展，从而成为学习的主人。

那么，表现性评价又是如何促进教师的教与学生的学呢？可以从以下两个反面来理解。

1.表现性评价促使标准、教学与评价的一体化。在很多教育者看来，相对于传统的纸笔测试而言，表现性评价更能对教师的教学目标构成积极的影响。不少国外的研究学者也表达了同样的观点：表现性评价作为一种评价方式并不是什么新鲜事，而引起人们关注的是在当前的评价改革中对表现性评价的强调，并以此来支持系统的改革目的，从而改变教学、课程与学习的关系。因为，表现性评价是基于标准的教学的有效途径，即“评价即教学”意义上的一体化，表现性评价能很好地促进教学，即“评价助教学”意义上的一体化。

2.表现性评价能促进学生学习的潜能。表现性评价不仅能统整标准和教学，从而服务于教学，更重要的是具有促进和改善学生学习的潜能。

2022年颁布的课程方案和课程标准在评价上也提出了新的要求，在深化教学改革方面，提出素养导向、学科实践、综合学习、因材施教等关键词，要求对学生建立全面发展的评价指标体系，实施灵活多样的评价方式，建立促进课堂不断发展的评价体系。《义务教育语文课程标准》中关于评价建议是这样描述的：语文课程评价包括过程性评价和终结性评价，过程性评价贯穿语文学习全过程，终结性评价包括学业水平考试和过程性评价的综合结果。从中不难看出，表现性评价对于促进教师的教和学生的学是有非常积极的意义的。

二、课堂教学评价：描述取向

随着教育的发展和课程改革的要求，目前我们老师较多使用的量化评判愈益显露出其不足：

1、支离破碎的要素分解破坏了教育和人的整体性。把课堂教学的评价要素分解为教学目标、教学内容、教学方法、信息技术等环节，使得教学容易为了迎合这些条分缕析的评价点而变得琐碎、机械。

2、浅表片面的评判标准消弭了课堂教学的复杂性。依照当前多数学校所采用的课堂教学评判标准，教师更多考虑的是师生互动的频率、教学设备和手段的多样化、学生参与的人次和频次等，对于课程内容与学生理解、多媒体技术、课堂组织方式等之间的内在匹配度无暇顾及，这种浅表片面的教学评价标准遮蔽了教学的本真意义，消弭了教学的复杂性和情境性，忽略了哪些难以直接观测的动态生成的隐性教学要素。

“描述”是一种用语言界定、描绘、叙写或者表达教学情景的有关性质的尝试。它是现象学把握世界的一种方法。描述性教学评价作为质性评价方式，力图描绘课堂教学中教师和学生的认知实践、情感体验和人际交往，用心去理解和解释教师和学生教与学的行为、想法和状态，而后在此基础上对课堂教学做出非量化的评价与持续性的改进。

文章还为我们提供了描述性教学评价的操作方式，如学校层面在以教研组或备课组为基本单位推进这一新的评价方式时，可以参考以下行动框架：进入现场，开展描述—解释现象，揭示主题—协商改进，提供建议—提炼结论，获得启示。描述性教学评价为课堂教学评价改革提供了另一种可资借鉴的模式，代表着课堂教学评价改革的新思路。在合适的时候也可以用以我们的课堂实践，用实践来检验是否可行以及行动的效果。

三、“教—学—评”一体化教学的实践与探索

2022年版的《义务教育语文课程标准》在评价建议中提出：课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立“教—学—评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习的积极性。崔允漷主编的《基于标准的学生学业成就评价》一书指出，没有良好的课堂层面的评价，就没有良好的教学实践；课堂层面良好的教学实践在很大程度上取决于课堂层面的评价实践。可见，我们当前的课堂评价确实需要新的风向。

具体来说，“教—学—评”一体化教学的整体格局为“三环四步”。“三环”指教学的三个主要环节：（1）依据课标，参考学情，师生共同定标；（2）围绕目标，依托文本，师生合作达标；（3）基于学习，及时评价，师生共同验标。“四步”只要指达标、验标环节的四项教学活动：（1）教师设置情境，学生依标自学；（2）学生合作探讨，教师指导学习；（3）小组展示学习结果，教师组织学生完善；（4）学生互评学习结果，教师提炼、总结、评价。从教学设计的角度上讲，教学评一体化教学的实质是常规教学的科学化——有效设置教学目标，科学设计课堂评价，合理设计教学活动。这一理念的提出对于我们当前的课堂教学具有非常积极的意义，今后，我将沿着这一理念的指引，大胆实践。