无意间浏览到一个帖子，标题是《正在毁掉的，不只是小学科学课》，大意是说国家虽然注重科学教育，本来是可喜的事情，可是在落实的过程中，却是简单粗暴的，只是让学生背会正确的答案，甚至还要布置作业，硬生生地扼杀了学生的学习兴趣。
的确，教育部让学校开设科学课的初衷，并不只是让孩子们得到知识，更是为了培养他们的科学兴趣、科学精神和科学素养，特别是动手能力和创新能力。而获取知识的方式，比知识本身更重要——剥夺了观察、试验的过程，剥夺了合作和失败的体验……硬塞进脑子里的东西就是死的不值一提。
在深圳，我在南山区平山学校观摩了一节小学的科学课。看上去孩子们还很小，大约一二年级的样子，课题是《用橡皮筋驱动小车》。在和我其他老师看来，这节课和之前我写到的语文课《神奇的票》，是我们认为最好的两节课。而这两节优秀的课，都是由低年级的小学生呈现给我们的。
授课的老师很年轻，上课前，她特意做了自我介绍，说自己来自山西太原，让我们油然而生一种亲切感。但这不是我们欣赏她的理由，让人信服赞叹的是她的授课技巧和能力。
一上课，她先让孩子们回顾一下用手拉橡皮筋的感觉，然后说一说，为什么松手后皮筋会回弹？由此让小朋友们知道了有一种力叫弹力。
接着老师就提出了这堂课的主问题：如果你想用橡皮筋驱动小车，你会有哪些办法呢？孩子们分组围坐，桌子上就摆放着橡皮筋和小车，他们摆弄几下后，有三个同学分别说了三种方法。孩子们年龄还小，表达的时候词不达意，但是一边说，一边动手，同时老师将他们的动作投影到大屏幕上，也就让其他孩子和听课的老师明白了说的是什么意思。最重要的是，他们敢说，敢表达自己的想法，无论对错，这就是最棒的地方。
那么正确的表述应该是怎样的呢？老师和孩子们一起求助于AI小王，小王教给了同学们三种方法。这个环节也是很必要的，毕竟，我们要教给孩子们科学的表述，在孩子们思考、动手、表达之后再给出正确答案，在潜移默化中培养他们的科学精神。
课堂进入了动手环节：通过小组合作的方式，组装一辆用橡皮筋驱动的小车，并且想办法让小车走得更远。孩子们的想法多种多样，老师又教给了他们测量距离的方法，并且在大屏幕上展示了几个图案，让孩子们弄明白测量距离时应该以后轮为准。这里体现的是教师的科学素养，提出问题，让孩子们进行试验，就要教给他们正确的方法，不能盲目地开始，以至于得到错误的理解。
学生们分成六个小组，热火朝天地开始组装小车，驱动小车、测试距离。观摩课的教学是在礼堂里，孩子们毫无顾忌，全部的注意力都在小车上。有的孩子趴在地上，有的孩子撅着屁股，有的孩子跪着，有的站的，但是没有一个不投入的。老师给足了时间，在教室里巡视着，指点着，整个课堂呈现的是一种自主、求知、乐学的氛围。
当孩子们测量结束并且记录了数据的时候，老师提出了问题：橡皮筋缠绕圈数和小车行驶的距离有什么关系？为什么橡皮圈越多，行驶得越远？这两个问题难不住亲自动手实践过的孩子们，他们很快就给出了答案，并且回答得非常准确。亲自动手和观看视频，那效果绝对是不一样的，孩子们能不喜欢这样的课堂吗？
其实老师还留下了作业：选择怎样的橡皮筋可以让小车行驶得更远？老师准备了各种橡皮筋，让孩子们自由挑选：最长的、最粗的、最细的……孩子们一定会有自己的结论的，因为他们意犹未尽啊。
