提到作文，多数学生叫苦不迭，造成这种现象的原因之一是有压力，要达到老师的各种要求力不从心，无从下笔；二是没兴趣，可能竹篮打水一场空，白费功夫。

       针对以上问题，笔者认为可以尝试以下几方面去进行推动。

一、激发表达欲望，降低习作难度

       执教五年级上册《慈母情深》，课后小练笔是：你有过鼻子一酸的经历吗？试着写一写。我相信对于一个十多岁的孩子来说，素材是不缺乏的，但如何引导学生愿意写呢？我带领学生反复朗读课文片段，感受慈母、情深。文本内容本就足够感人，一部分学生情感喷涌而出。我再给学生播放梁晓声的散文——《我的第一支钢笔》朗读内容，学生了解到在那个贫苦的年代，母亲的艰辛，不遗余力支持孩子学习的种种细节，不少学生已潸然泪下。此时，大部分学生的情感已经被激发。叶圣陶先生说写作正如说话一样，心中有所积蓄，不吐不快。这时候，孩子们联系生活，想到了自己的父母，已是有许多感想不吐不快了。趁机，我请大家说说自己鼻子一酸的经历，班上学生踊跃发言。这些经历独特、真实，饱含感情。有个女孩子说着说着鼻子一酸，流下了眼泪。交流结束，我为孩子们请来了作者，播放了梁晓声本人朗读的课文片段，他说要献给大家的母亲。一下子，学生与文本，学生与作者的距离更近了。心中有情，诉至笔端就是水到渠成的事了。我通过学生自读感悟，聆听名家朗诵，亲近作者本人引导学生感受课文场景描写中蕴含的感情，启发孩子联系生活，痛快表达。

        将口头语言转化为书面语言还有一个过程，完成后如何给予评价？面对学生个体差异，我们不应“一刀切”，用一个标准衡量。参照小学语文课程标准中写作要求，大部分学生是能够达到的。不过，人总免不了互相比较，如果拿农村学生的作文与城区学生作文进行对比，教师可能会有心理落差，误以为班级作文水平很糟糕，或者归结于农村学生阅读面狭窄，见识浅薄。鉴于城乡差距的客观存在，我们改变心态，在心里对学生有高期待，但在表面要降低习作难度，减少学生的畏难情绪。

       本单元的阅读要素是体会场景和细节描写中蕴含的情感，习作要素是用恰当的语言表达自己的看法和感受。有了激发和渲染情感的铺垫，不夸张地说班上百分之八十的文章都能达到优秀，前提是不拿培训班训练出来的“机械作品”进行比较，可是不乏有些人喜欢“套路作文”。不得不说，好的文章各有千秋，评判不一，连高考作文也会引发专家学者的争论。作为普通老师，学生是我们的孩子，我们一切教学与评价应以学生的健康向上发展为准，学生确实达到了习作目标，场景描写具体细致，真实感人。那么作为教育者的我们，放肆鼓励，评价优秀又何妨？

二、习作教学有梯度，作文课堂有“生成”

       学生有差异，如何在一堂习作课中让不同层次的学生都有所收获，有所发展？在一次题为《色彩联想写外貌》的听课中获得启示。授课教师出示小猪唏哩呼噜的图片让学生描述，四年级的学生若说，“小猪唏哩呼噜的皮肤白白的。鼻子红红的。脸蛋也是红红的。”如此表达太过简单。

      学习第一个方法，联想法。出示经典童话作品《海的女儿》中的句子：她的眼睛是蔚蓝色的，像最深的湖水。安徒生看到蔚蓝色的眼睛，就联想到最深的湖水，他的句子，读起来很有画面感。用上这样“联想”的方法，唏哩呼噜的描述就更生动了——“小猪唏哩呼噜的皮肤如雪一般白。鼻子和寿包一样红。脸蛋也红得像西红柿。”抓住特点进行联想这一步对于大部分学生来说容易做到。课堂上学生的联想异彩纷呈，学生的表达生动有趣。

      对于写作基础较好的学生，老师在第一个方法的基础上教学第二个妙招：仔细观察，再“补充”。如，小猪唏哩呼噜的皮肤如雪一般白，要是下雪天和他玩捉迷藏，准保谁也找不到他；鼻子和寿包一样红，让人忍不住想要轻轻咬上一口；脸蛋也红得像西红柿，莫非是吃西红柿的时候狼吞虎咽，蹭到脸上留下的印记吗？孩子的想象力真是无穷无尽，课堂上欢声笑语，小猪唏哩呼噜的皮肤、鼻子、脸蛋在孩子们的仔细观察，再想想补充中东躲西藏，各有特色，这不就是我们教学的最终目的吗？让孩子们自由生长。这堂课充分展现了习作教学有梯度，让每一个孩子在课堂中都有所发展，获得信心。

三、兴趣源于激励，自信源于展现

1、发现孩子闪光点

       表扬孩子比表扬的内容更重要。只要是夸奖，就是好的。批评纵使有效，也不宜过多使用，多“批”无益，学生会产生“抗体”，丧失信心，远离老师。绕道而走肯定是我们不愿意看到的。本班有一学生，行为习惯不佳，较为懒惰，导致成绩落后，在科任老师、甚至家长眼里就是个“问题学生”。一天，我发现她的作文里有一个好句子，她把班级比作一艘航船，把老师比作船长，学生就是船员，很是生动贴切。我在班上表扬一番，看得出她喜上眉梢，平时注意力涣散的她眼神立马聚集到讲台。正巧，下午有同学告状，该生和其他几名同学违反校规买零食，我了解事件的缘由后觉得这只是小孩子嘴馋，但违纪不能不罚，便要求这些孩子回家后写一篇文章说明事情的经过。当时，我没有像以往劈头盖脸把孩子训斥一顿以儆效尤，而是尊重孩子的天性，也提出明确的纪律要求。不是一味地惩罚，而是让孩子主动积累写作素材。他们会明白老师严而有爱的教育，用文字让我们坦诚相待。

       第二天，收到那几位学生的作文，语言流畅，感情真挚，生动有趣，让我更加相信应该无时无刻给孩子创造写作的机会，激励孩子自我成长。

2、给予积极的心理暗示

      教师节，我们班一个调皮捣蛋，经常被投诉的男孩送满满一袋桂花放我办公桌，当时心里特别欢喜这样特别的礼物，谁是有心人啊！有学生告诉我是智明，我亲切地询问他，哪里摘来这么多，学校可不允许摇桂花树。当时，我们正好学完课文《桂花雨》。他向我解释，昨天去姥姥家，门前丹桂飘香。他突发奇想，狠狠摇落桂花，收集了满满两袋桂花，用自制的彩色纸筒装好，一袋送给妈妈，一袋送给老师。为此，还被奶奶训斥一顿。多么美好的想法啊，多么奇妙的经历啊。我鼓励他回家完成一篇记事作文。眼光是闪亮的，答案是肯定的。只是第二天，没有说到做到，也是我意料之中的。这个孩子是留守儿童，缺乏父母陪伴与管教，自身又调皮，缺乏自觉性。于是，我又在班上表达了我收到桂花的喜悦之情，“还是第一次收到这样的礼物呢，如果当事人能写一篇文章为这些花‘作序’就更好了。”我眼神对他充满真诚的期待，同学们也纷纷投来羡慕的眼光，班主任居然对他刮目相看，特别称赞。在老师与同伴的期待下，第三天，他终于完成了。不断对学生进行积极的心理暗示，从一点一滴中发现学生的闪光点，从不断激励中，改善孩子的懒惰懈怠。

3、提供展示的平台

        叶圣陶先生曾说：“写作的根源是发表欲望。”为此，我们办起班级作文周刊。题目是：我手写我心。表达了我对学生的期望，朴实的语言，真诚的诉说，写作就是为了表达，把想说的话写给懂的人听！班级作文周刊就是学生习作展现的舞台。苏霍姆林斯基说成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促使儿童好好学习的愿望。在一次一次的练习中，在一次比一次写得更好的愿望中，我们班学生的文章发表在区教研公众号上，同时被邻近市区的教研员转载。事实证明，乡村孩子并不比城里孩子差。没有华丽的辞藻，没有看开头就能猜出结尾的套路，只有浓浓的质朴气息，充满情感的文字。一个孩子写道，“妈妈像一座山一样，她的肩膀似乎能扛起所有，她的背影总让我燃起奋斗的希望。”这是城里孩子感受不到的深沉的母爱，这是城里孩子少有的内心成熟。

       当我把这一消息和链接发给学生和家长时，他们喜上眉梢。孩子们好好学习，认真写作的愿望更加强烈。

       在农村，由于家长教育观念的落后，留守儿童缺乏父母陪伴与管教，更需要老师用心、耐心、爱心浇灌这些花朵。这些花儿生长在乡村田野，自有其芬芳与独特，我们期待它绽放，但不急于求成，降低要求，慢慢来。我们允许不同的花不同时节开放，浇灌有梯度，我们用积极的心态呵护着每一朵花，不让一个学生落后，静待满园春。