作者【美】STEVEN C. REINHART 于2000年 翻译 OCEF查涵洋 黄晓帆
辛苦准备了一晚上，我上了一节自认为完美的数学课。我在幻灯片上讲解了例题，回答了学生们的所有提问。但第二天我就失望地发现，我的学生们对前一天所学内容忘得一干二净。从教多年，这种情况我见得多了。虽然别的老师一致认为我上课勤恳认真，对学生耐心负责，然而这么这的样失败却常常发生。我的学生完全可以做得更好，我的方法有问题！
逐步变化
学生的“健忘”让我意识到我需要找到更合适学生们的教学方式。于是我给自己定下目标，每年争取做到10%的提高。我开始在课余时间积极寻找资料，补充资料、研习班、学术杂志甚至大学课程，都成为我新方法的源泉。我每年的目标仅仅是，把一个单元的内容教得比去年好。
很快我就发现，传统的以教师为主的填鸭式教育无法应对有深度的题目和任务。我意识到教更好更高深的知识远远不够，我们需要有更好的教学方法。我从资料中了解到我应该尝试一些非传统的方法。我要用自己完全没有接触过的方法进行教学，一开始这种改变非常困难。但当我开始采取以学生为主的、基于问题的教学方式后，学生很喜欢。他们喜欢合作，讨论分享他们对问题的解决方案。我每年做的小改变开始给出了不同的结果。五年之后，我教学内容和教学方法都有了很大改变。
根本错误
在这一质变的过程中，我渐渐发现了我教学中最致命的错误。当我站在讲台前示范和解释，我学到了很多，但我的学生们却没有学到多少。我开始意识到，如果想要学生提高他们的数学水平，需要他们来讲解，而我来听。一个好老师不是“把课讲到学生听懂”，而成了“引导学生们清晰解释，直到他们自己彻底理解”。
要让初中生来解释他们的思考、积极参与到课堂讨论，并不容易。这个年龄的孩子敏感、缺乏安全感。他们害怕同学的负面看法，课堂上不敢开口。我问最有价值的问题，争取每个问题都能引起学生的思考，又四处收集提问策略，促进所有学生参与讨论。通过运用下文的这些策略和技巧，我的课堂气氛开始变得轻松愉悦，我的学生们开始积极参与讨论，分享自己的思考，敢于尝试。
有效的提问策略
大部分好教师都会认真备课，但主要集中在教学内容上，很少有人会去思考课堂上的提问方法。提升提问技巧并不容易，需要时间来练习。一个方法一旦管用就总能有效。把这些好方法记录下来，经常查看，经常练习，就会不断提高。
�制定计划
下面这个清单是我从很多优秀教师那里多年收集而得。这些方法并不新颖，也只有第一个是我想出来的。这里的任何一个办法可能都不会带来大变化，但是要全都用上的话，课堂就彻底变样了。试图迅速改变容易令人失望甚至失败。选择一两个新方法来练习和调整，等到熟练了有效果了在去做下一个，这样能不断进步。而且学生也更容易适应。
1. 学生能说的时候老师就别说
这个目标让我非常专一。我得承认，我自己恐怕没有哪天甚至那节课完全实现了这个目标。但这个目标让我不断去思考、提升提问水平。而且这个目标也让学生知道他们的参与是非常根本的。，每当我想告诉学生某个概念或解题技巧时，我都会用提问推动他们自己思考。
2. 用优质问题
优质问题要问的绝不只是让学生回忆一个事实或复制一个技能。当问了一个优质问题，我在鼓励学生思考学到的内容。学生在回答问题的时候应该能学到更多东西，同时也让我了解他们的理解程度。所以优质问题都是开放式的，很可能有多个正确解答。
3. 用思考题代替简答题
只需要一两个字或者“是” “不是”的简答题只能反映出学生对于概念的短期记忆，并不能反映出他们的真实水平。我更喜欢用思考题来考察学生的理解程度。这类问题推动学生反省、分析、整合他们的所学。思考题要求学生们进行更高层次的思考。
4. 把讲解变为一系列提问
提问比起传统讲解，更能引导学生们思考和反省。传统的讲解虽然轻松，但很大程度上只是把老师的笔记搬到学生的笔记里，谁也没有做思考。我也经常提醒自己，到底有多少学生会真的听你讲呢？
5. 耐心些
等待是非常重要的。虽然有几个学生总是立即举手，但大多数需要时间来思考。如果我总提问先举手的孩子，这对其他学生就不公平了。长此以往，哪怕最能干的学生们也会怀疑自己的能力，甚至停止思考我的问题。因此，保持耐心，问完问题后等五秒甚至更长会等来更多更好的回答。
优质讨论需要时间。刚开始我不习惯讨论用那么长时间来解决一个问题。我总想直接告诉孩子们答案，然后快速前进，但最后，我看到了“少就是多”的价值。我现在相信，提一个优质问题，给学生们充分的时间去调研、思考、为自己的想法做辩解，会让所有学生学到更多。
