“叶脉”似的阅读
顾颉刚的治学态度让胡适十分感叹，认为顾颉刚成功的最大原因是他的手到的功夫勤而且精，由此此总结出一个重要的经验：没有动手不勤快而能读书的，没有手不到而能成学者的。
对于每一个致力于学术研究的人来说，自己动手查书，动手标点，动手翻阅字典，动手的一丝不苟，这些都是最可贵的治学基本功。
从一句话到一本书，从一本书到另一本书，从许多书到一个知识谱系，从许多书到一个知识谱系，从一个知识谱系到更广泛的知识谱系，并在这个过程中逐渐形成自己的知识谱系。
这个过程让我联想到一片叶子的脉络，植物生长所需的养分经由那些脉络被源源不断地输送进来，最终长成一片碧绿的叶子，我把这称为“叶脉似的阅读”。
对教师的学习来说，如果我们希望把自己知识的盘子越做越大，我们也必须要进行这种“叶脉似的阅读”。
这种“叶脉似的阅读”，是每一个优秀教师基本的阅读方式，如果长期践行，将受益匪浅。正如林语堂先生所说：
学问是每每互相关连的，一人找到一种有趣味的书，必定由一问题而引起其他问题，由看一本书而不能不去找关系的十几种书，如此循序渐进，自然可以升堂入室，研究既久，门径自熟，或是发现问题，发明新义，更可触类旁通，广求博引，以证己说，如此一步一步的深入，自可成名。
高原期是阅读缺失的表现
对许多优秀教师而言，似乎总有那么一段时期，找不到前行的方向，也找不到进一步提升的突破口，个人发展似乎停滞了。这种现象被称为教师发展的“高原现象”，这段时期被称为高原期。
所谓高原期，其实在很大程度上就是阅读缺失的表现。
高原器的出现也表现为内心活力的减少或丧失。
当一个教师处在发展的高原期时，他必然已经历了教师生涯中较长时间的磨砺，当他的努力累积到一定的阶段，获得来一些自己所渴望的回报，甚至还有意外的回报时，他就很容易陷入发展的高原期，因为他可能一时找不到下一步渴望到达的目标是什么。
没有目标，当然也就没有方向。这就意味着内心活力的减少或丧失，而内心活力的大小，甚至活力的有无，除了天性使然，还可以借助外力、从各种渠道去获得，阅读便是其中较有效果的方式之一。
高原期的阅读就是一种心灵滋补，积聚能量，蓄势待发，一朝条件成熟，马上活力四溅，高原期自然就不存在了。而没有阅读不不可能活力四溅，连高原期也不能持久——教师向高处提升自己的速度可能比较缓慢，但下坠的速度是很快的。
