1.早上看了几篇关于读书的文章。有两张照片吸引了我，我保存下来，心里有了一个打算。
第一节课，表扬了孩子们认真早读，然后将第一张图片出示给孩子们看。
“你们看到了什么？”
“我看到一个人站得很高，都看到灿烂的云彩里去了。”一年级的小朋友，说话时还带上形容词：灿烂。我仔细看了一下图，远处的云彩确实灿烂。
“我看到那个那个人站在书上的，层层叠叠，好多好多书。”呀，又一个“层层叠叠”。我惊讶于孩子的表达。
“我看到中间那个人也站在书上，看到远处的蓝天白云，还有城市。”
“我看到最左边的人站在地上，看到眼前的花儿和蝴蝶。”
“你觉得这张图想告诉我们什么呢？”
“多读书，可以看得很高，很远。”
“这个人很喜欢很喜欢读书。”
“书读得多，可以解决很多问题。”
“读很多书，可以看到很美的风景。”
“我觉得我也想读那么多书，站到最高。”
……
我出示第二张图片，再问：“你们又看到什么呢？”
“左边那个人，脑袋里装了好多书。右边那个人，脑袋里没有书。”
“看看他们的表情，又什么发现？”
“左边那个人，脸上很平静。很淡定。”我仔细看了，不得不佩服孩子对“淡定”一次的理解。
“右边那个人，在跟对面的人吵架。”
“右边那个人，很生气。张大嘴巴吼。”
“右边那个人的情绪不好。”看来最近引导孩子们认识情绪，有了一定的效果。
“跟我一起读一读上面的这句话：读书，不是为了拿文凭或发财，而是成为一个有温度懂情趣会思考的人。”
孩子们奶声奶气地跟着读。
“读了这句话，你们怎么想？”
“经常读书，不会轻易发脾气。”
“我觉得读书可以让别人觉得温暖。”
“经常读书的人，确实会让别人觉得温暖。还可以让自己也很温暖哦。”我回应孩子的话。
“我觉得脑子里很多事，可以生活得有趣呢。”啊哈，他们居然也能懂“情趣”的大概意思哦。
“脑袋里有书，就爱动脑筋呢。”
“是啊，多读书，多思考，判断能力就会越来越强。就知道什么该做，什么不该做呢。”我回应到，“比如某个同学做了一件事，你认真思考，就不会轻易评判他，指责他。你感觉他做得很好，就跟他学习；你觉得做得不好，就反思自己，不受他人的干扰。你们都是好样的哦！”
我在黑板上写下：4月23日，世界读书日。和孩子们一起读，然后说：“今天 ，是爱读书的人的节日哦。给你们看这两张图片，就是给你们庆祝节日，因为你们都是爱读书的小朋友。今天晚上回去，把这两张图片介绍给你的爸爸妈妈，看看他们今天是不是也过节日呢？”
孩子们笑嘻嘻地回答：“好。”
2.上班路上听文芳《教育的勇气》共读课程31：教育孩子需要执“大端”。关注孩子的生命节律，推动孩子的成长。生命的节律包括身体自然成长的节律，语言动作与认知能力发展的节律。这里就涉及到生命个体的复杂性与生命成长的共性。文芳倡导“想大问题，做小事情。”倡导我们不断地去和小孩对话，不断地给予回应。向孩子学习，才能推动孩子的学习。他的观点与成尚荣先生的“更大坐标”有异曲同工之妙。一整天犹如陀螺一般旋转，来不及细细品味文芳的这些观点，但是我相信，他的这些观点，其实已经渗透在我的教育教学工作实践中。当我坐下来记下这些文字时，已经是晚上十一点。我不愿意过度地消耗自己的身体，只是简单地记下。读书日，允许自己用这样地方式来读。
3.下班的路上和回家空闲的时间，又听了一会儿《我的情绪为何总被他人左右》的书。知道了四种不好的过激情绪：过分的烦躁，过分的生气，过分的抑郁，过分的内疚。这些都是生活中常见的情绪表现。这些坏情绪是怎么来的呢？观点很多书上都提到过：坏情绪不是来自于事件A，而是来自于思维模式B，导致了坏情绪C。
常见的三种病态的思维方式导致情绪和行为用力过猛：恐怖化，应该化，合理化。结果呢，容易出现十条非理性人生信条：太过于在乎别人的看法；无法忍受在重要任务上失败；人和事情都应该朝着我想要的方向发展；如果事情没有如我所愿，是别人的错；对即将发生的事情，抱有深深的忧虑；寻找完美解决方案；逃避、无视困难或责任；不敢全情投入一件事；原生家庭或以前创伤造成现在的困境；不知道如何面对人性的丑恶。
走出这种误区，六个字：尽人事，知天命——尽我所能，去解决我的问题；已经发生的事情，我不去想，只是去接受这个客观事实。
看似有些鸡汤，倒也不无道理。一心二用时听听，倒也解乏。
读书，读人，读己。
读书日里，总要翻上几页纸质书，枕着书香，入梦。
“这个图片
