说来真的很惭愧，加入中国班主任研修学院第二期已经很久了，但一直都没有发读后感。一方面因为要应对全县教师考试，8月份的职称考试，加上七七八八的杂事琐事，更主要的还是自己始终迈不出第一步。        第一次阅读如此专业的研究报告 ，光参考文献就有53条，我的内心是茫然的，不多读两次真的读不懂，以至于一拖再拖才动笔。后来和闺蜜叶斐妃老师聊到自己的困惑，她坚定地告诉我:只要行动，永远不晚。刚好这时，李教授在群里分享了第一期学员的共读汇总，我立马去镇上打印出来，认真学习。

      在刘茜老师的读后感里我看到了“第四教育世界”，当时特别困惑:什么样的世界被称为第四教育世界？不过很快，我在董雪梅老师的第2稿中找到了蓝美琴老师公布的答案:第一教育世界是孩子降生以后就身处其中的家庭教育，第二教育世界是孩子随家人，或有一定行动能力之后自己所进入的社区教育，第三教育世界是以学校教育为代表，而第四教育世界是前三个世界继续“纠缠”的地方，典型存在于寒暑假生活中。 而这篇由常州市新北区龙虎塘实验小学校长、语文老师，中学高级教师顾惠芬、华师大基础教育改革与发展研究所研究员李家成教授、华师大基础教育改革与发展研究所硕士研究生李燕共同打造的《学生主导，三力共驱，综合融通——常州某小学暑假作业重建研究报告》则非常详细地向我们展示了如何利用第四教育世界发展学生的领导力、学习力进而提升学生的幸福感。以下是我读完研究报告后的些许感悟。

一、传统暑假作业

      这是一篇暑假作业重建的研究报告，相比较重建后的暑假作业，传统作业以单一的、机械的书面作业为主，侧重知识巩固与技能提升，很多学生和家长认为传统作业枯燥，无聊，缺乏兴趣。文中“暑期辅导班填充着学生的假期生活”道出了很多学生的暑假窘境。近几年尤为明显，一到周末和寒暑假，各式各样的辅导班应该是最为热闹的。六月底放假的时候，我看到班里一个男生闷闷不乐，就问他为什么要放暑假了还这么不开心。“因为下半年要初三了，所以爸妈给我报了语数英科的辅导班，学校又发了一堆的作业，为了体育中考还要去游泳班······能开心的起来吗？”当时听完，我也只能苦笑着安慰他要抓好最后一个暑假，心中则默默地把它归为应试教育的无奈。现在回想回去，在他们七八年级还没有这么大的升学压力的时候，寒暑假依然是下发学校统一的《优化学习》等类似的暑假作业本，最多我会在周末和寒暑假另外添加一些德育作业和体育作业。比如2017年的寒假我下发了一份《墨竹班“你好！2018”寒假指南》里面包括德育作业（参与采购年货，大扫除，做年夜饭，接待客人等等），智育作业和体育作业，当然远远没有刘茜老师的丰富，基本都是学生个人参与或者亲子间的参与，很难做到小队合作，三力共驱。不过看完这份研究报告后，我的视野突然就开阔了，仿佛井底之蛙慢慢地找到了井口。

二、聚焦问题

    仔细研究这份报告，我了解了原来规范的研究报告包括研究的必要性，研究问题，研究基础，研究过程与方法，研究结果以及讨论反思这几大块，同时对应的顺序是层层递进，犹如发现问题→提出问题→解决问题→总结与思考一般的步骤，不能调换。为了改变学生传统的暑假生活状态，本文聚焦了两个问题:

1.在暑假作业中，能否建立起“教师—学生—家长”的高质量合作关系？

        这个问题里提到三者是高质量的合作关系，而非一般的合作关系。其实，传统作业形式下三者本身就是合作关系:教师是暑假作业的布置者，学生是暑假作业的完成者，家长是暑假作业的监督者，三者是围绕作业的合作关系。在这样一个关系中，学生是被动的，没有自主权，更别谈主导了。所以重建后的暑假作业能否改变这样一个关系是值得我们思考与探究的。

2.能否促进暑假作业与学生生命成长的有效沟通？

    学校教育的内在价值在于提升人的生命质量，实现对人的生命关怀，[1]需要关注与培育学生的行为方式、思维方式、精神世界与学习境界等多种素质。[2]暑假不能仅仅停留在关注学生成绩提升上，而要关注真实生活世界中学生的整体发展。一个人的成长与发展不能紧靠成绩来衡量，但现在无论是家长还是社会都是以分数论英雄，特别是每年的中高考之后，大家谈论的都是谁家孩子考上了重点高中，重点大学，哪个学校升学率多少 。这也直接导致了以成绩为导向的暑假，而忽略了整体的成长。

      就在7月13日我接到了表哥的电话，他要托我给他女儿小贝辅导英语，小学六年级考完只有61分，确实很不好，他提到小贝基础很差，系统讲解肯定理解不了，就题海战术吧，最后他说会去多买几套孟建平的试卷，让她做，错的再由我给她分析。推脱不了，最后我就以带她去老家避暑的心态把她带回家。没两天她就暴露了很多生活方面的问题:挑食，早上叫不醒，很多事情不会做，最让我无语的一点是我炒好一盘土豆丝后，她没用筷子没用手而是直接嘴凑过去叼菜，没有基本的礼仪。如果照这样发展下去，成绩再好有什么用。近几年暴露出很多学生是学习上的学霸，生活中的白痴，智商高，情商低。所以关注学生的整体发展真的很重要，而培养德智体美劳的五好学生很大程度上还要依托于第四教育界，不能让寒暑假和学校的常规教育脱节，尽可能做到有机融合。

三、关注过程与方法

      研究报告的点睛之笔——研究过程与方法，对于课题研究基础薄弱的我来说，无疑又是一笔财富。研究分为了6个阶段:前测—第一次动员与策划—第二次动员与策划—实践与指导—展示与评价—数据搜集。

      研究采用了问卷法、访谈法、观察法以及文本分析法。幸福作业（暑假版）“小队作业”与“个人作业”双线并行且相互融合。对于学生来说，拥有这样的作业无疑是幸福的，“升级了”“更接地气”从“多而无用”走向“轻松高效”“玩中学，学中乐”“自由选择，不同方式”等等都是对幸福作业的赞誉。相比较于传统作业，幸福作业更“走心”，突出了学生的主体地位，不再是被迫无奈的接受者，而是手握选择权的主动者。幸福作业激发了学生的内部动机，培养学生对知识本身的兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”，但真正的兴趣要来源于学生内部，学生的内需力。因此，如何激发学生的内需力值得我们思考，而暑假作业的重建或许可以真正让暑假作业成为幸福作业！

      幸福作业有效促进了学生与外部世界的交互沟通，发展了各项技能。以往的传统作业更多侧重于个人，缺乏与他人的合作，而幸福作业则提倡师生合作，亲子合作，生生合作，与同伴、教师和家长创生出多元的合作与交往方式。而这些可以帮助学生更好地认识自我，进而实现自我，学会相互理解与欣赏，增强社会责任感，同时，实践能力，综合学习力，交往能力以及反思能力得到提升！

      学校教育的目的是让学生学会自我教育与发展，学会学习和自我更新，变被动学习为主动思考探究。寒暑假在学生的学习生活中占了很大的比重，如果不能高质量的利用，会变成学生成长中的“鸡肋”。如何变革暑假作业形式让学生度过一个高品质的假期值得身为教育工作者的我们的思考！

文献:

[1]叶澜.时代精神与新教育理想的构建——关于我国基础教育改革的跨世纪思考[J].教育研究，1994，（10）:3—8

[2]李家成.论学生发展能达到的境界—基于“新基础教育”学生改革实践的研究[J].华东师范大学学报（教育科学版），2011，（1）:30—35.