当继续走进第56号教室的时候，作者说，当发现了科尔伯格的道德发展的阶段之后，他将六阶段应到了他和孩子们的身上。通过寻找第六阶段，他引导孩子的发展。

第一阶段为我不想惹麻烦。

孩子们在此阶段时，都是以恐惧为基础，他们害怕被老师惩罚害怕被家长批评，怕自己表现不好了，以后可能要承担的各种惩罚，正是因为恐惧的存在，他们才会去做一些看似我们认为正确的事情，但是引导孩子良好行为的最终目的并不是为了让他恐惧，而是为了让孩子们相信这么做事对的。因此作者在上课的第一天就尝试和孩子建立伙伴的关系，不仅要请孩子们信任自己，并且承诺自己也会对他们信任。进而让他们将第一阶段的思维抛掷脑后。因为如果首要动机产生了严重的错误，引导孩子们的一生将毫无作为。

第二个阶段是我想要欣赏。

当孩子们摆脱了，因为不惹麻烦以外的理由做出决定时，他们就已经上升到我想要讲上的阶段当中在自己的实际教学当中也会应用这种奖赏的方式来引导孩子们养成好的习惯。比如孩子们读书了，给孩子们发阅读卡孩子书写认真，则会发书写卡。其实自己也有想过是否这样的方式，能够真正的长期引导孩子养成良好的习惯是否一旦这些奖励消失了孩子们就会又恢复之前的状态呢？自己很久的疑问，在这里也得到了解答作者告诉我们。在鼓励第二阶段思维时也要提高警觉，因为我们要让孩子知道行为得以是应该的，不需基于奖赏。因此我也打算等到明年之后尝试去掉这种奖赏看戏孩子的行为是否能够上升到第三个阶段。

第三个阶段是我想取悦某人。

在这里有一段非常有趣的文字，这段文字是作者经常来质疑或者取向孩子们的话语：你们是为了我才刷牙的吗？你们是为了我才系鞋带的吗？

就是这样子的质疑可以引发孩子内心真正的思考自己做的一切是为了老师是为了家长还是真正为了自己的成长，但是孩子有取悦某人的心态是一个正常的现象。但是如果只停留在我想取悦某人的阶段当中，但孩子们长大后，他们会成为倍感沮丧、任务工作的人，他们无法了解自己对生活如此的不满，所以作者认为他和他的孩子们可以做得更好，可以发展到第四阶段。

第四阶段是我要遵守规则。

当然在我们中国的教室中有各种各样的规则存在，也有很多老师很高明，选择了和孩子们共同制定规则，共同来遵守的方式来进行，不同的班级有不同的班规，其实是好的。这种规则可以让孩子们。学习适应不同的环境，但是如果一旦出了这个有规则的环境之外，孩子是否还能够按照之前的规则来做事情呢，并且规则固然有其必要性，但是在我们最敬仰的英雄当中，有许多人之所以能成就伟业，正是因为他们不守规则。比如，马丁路德金制定了一个法定假日，但是美国很多人是铁没有遵守规则，他们突破了第四阶段的思维，并且永远历史中的不凡任务是怎么做的。那么如果孩子想要达到同样的境界，就要教导他们在了解规则之外，把眼光放远不受教室班规的限制。

第五阶段是我能体贴别人。

作者为了将此阶段的想法，传达给学生通过带领他们认识阿坦克斯·芬奇和《杀死一只知更鸟》，在小说中，阿坦克斯给他女儿斯科特一个忠告，恰如其分地阐述了第五阶段的思维：“你永远无法真正了解一个人，除非你能从对方的角度来看待事物……除非你能进入她的身体，用他的身体行走。”

就是因为仁慈是有感染力的，所以他们班的孩子也能够在这样的氛围中做到更好。比如他们班上的孩子在自行调节说话音量和体贴正热的老师，拿出自己的冰的瓶装水的表现都能够看出来。

第六阶段是我有自己的行为准则并奉行不悖。

作者说，第六阶段不但是最难达到的也是最难教的因为行为准则存在于个人的灵魂中，其中还包括了一份健全的人格在内，作者是带领孩子们通过许多卓越的书籍和电影来寻找第六阶段思维的人。

当孩子有了自己的行为准则，他们不会因为外界的反应而做出自己的改变。但是，即便是我们对他们抱有很大的希望他们偶尔也会有很多，让我们无法理解的行为出现，我们对孩子有很高的期望，并且尽力而为正因为孩子们无法无天，所以我们更需要提高期望不能让无可救药的行为，迫使我们降低标准，想要达到第六阶段是一件很漫长的事情，但是正是因为它的意义深远，所以即便我们付出再多的努力用在久的时间来培养都是值得的。