最早听到这个词是2020年10月份，浙江大学小学数学教研部章勤琼博士在研师进校园活动中多次提到、并用到的。小学数学《重叠》教学课例，探讨学生深度学习中，两次不同的磨课、研课多次提到重构。

      什么是重构，查阅百度得到，所谓重构(refactoring)是这样一个过程：在不改变代码外在行为的前提下，对代码做出修改，以改进程序的内部结构。重构是一种经千锤百炼形成的有条不紊的程序整理方法，可以最大限度地减少整理过程中引入错误的概率。

        重构的每个步骤都很简单，只需要把某个字段从一个类移到另一个类，把某些代码从一个函数拉出来构成另一个函数，或是在继承体系中把某些代码推上推下就行了。但是聚沙成塔，这些小小的修改累积起来就可以根本上改善设计质量。

      在数学教学设计中也应用到重构，我对重构的理解为，根据教学的内容和学生的学情，重新设计教学过程，使学生在老师的带领下，学习真正发生，思维得到段练。

      我在我的教学中也不断尝试重构，12月中旬的赛教课是我的第二次重构。

      10月中旬大学区组织教学评优，我根据课程的安排和教学的进度选择了数学广角的《植树问题》，由于我们处在农村，孩子的理解能力和思维能力发展稍显缓慢，根据学生的基本学情，线性路线上植树的三种情况，我只讲一种，两端都栽。

      在我们学校进行教学评优时，首先，课堂设计重在理解植树问题求间隔数也是一种平均分，每份分得同样多，其次，明确种树种在点上，再次，画线段图理解棵数与间隔一一对应，两端都种找出棵树比间隔多1这个规律，建立模型，从而利用模型。学生出现的问题是不会规范画线段图，个别分学生不太理解间隔数十1等于棵树，这个是从下午作业看出来的。

        10月28日，去曙光小学送教，我对教学设计进行了重构，曙光的学生不了解，但学生的通病还是能把握的，我依然是《植树问题一两端都载》，还是从平均分切入，重点让学生通过画线段图理解，两端都栽，棵数比间隔数多1，明确为什么多1，多的1在那里？从而找出规律，建立模型，利用模型。个别学生出现在线段上种树情况，讲解后明白了在线段的端点上种树。学生基本掌握模型，会做简单习题，本节课不足就是练习少，前面探究时间过长，不过学生掌握了规律，后面的练习水到渠成，只是课上得有些许沉闷，师生互动不激烈，自己的教学艺术有待改进。

        12月11日，参加王曲街道“名校十”赛教活动，我依然执教《植树问题一两端都种》这次王曲街道中心校安排的是五年级一班，这个班学生上二年级时，我教过一年数学，对班级里大部分同学认识，必竞过去了两年多了，对于这节课我还是在前两次的基础上，找出学生的问题点，不断思考，不断优化，重新设计了过程，回到知识的原点，从原点出发，学习新知，理解新知。

        不是说，退一进三吗？ 我是这样做的：①从日常能看见的大门口的挂灯笼引入，抽象出线段，并且明确线段的特征，直直地有两个端点，并要求画出5厘米长的线段，如果种树，种几棵，孩子们在这里没有问题。②接着有10米的路，每5米种一棵，两端都种，能种几的棵？画出线段图，这一步，也没有难点，种3棵，并让学生描述过程：两端都种，10米长的路，每5米种一棵，能种3棵。③然后出示，20米的路，两端都种，每5米种一棵，树与间隔一一对应，最后多一棵树，找出棵数与间隔数的关系，从顺向，即从左往右看图，树与间隔一一对应，最后再栽一棵树；再从逆向，即从右往左看图，树与间隔一一对应，最前面再栽一棵树，明确：棵数=间隔数+1，孩子们都能找出规律，总结出模型，理解了为什么加1的问题。④最后，25米的路，两端都种，每5米种一棵，能种几棵？利用总结出来的模型，快速得到答案。⑤前面的铺堑使得出规律水到渠成，例题快速说出答案。

        这节课不足之处，数学名词较多，孩子们心里明白，但表达不出来，用画图让老师明白，其中马晨宇就是，站起来回答问题时说，我和别人的想法一样，具体不会表达，在同学的帮助下，才慢慢把自己的理解表述出来，但孩子们的表情告诉我，他们弄明白了，想通了，理解了，也会了。

        这节课如果是家常课，课的质量还是很高的，学生的学习过程层层深入，从而找出规律，水到渠成；做为评优课，这节课上得有些扎实、平常，没有出彩的环节，师生互动不激烈，而且时间把握上前松后紧，例题讲解粗，习题只做了一道，没有拓展提升。

      总之，两次的同课重构，使我对于教材的理解更深，同时，一定要注重备课中的备学生，以学生的学情来确定教学目标，做到有的放矢。