湛海云

王崧舟的《天籁》教学

2015-12-07 16:43阅读：12,264

序言：12月3-5日我有到珠海市体育馆，参加由名思教研承办的全国小学语文“承传中华优秀传统文化创新课堂观摩研讨会”的机会，有幸再次观摩大师王崧舟老师的语文课堂，这次展示的道家学说的教材《天 籁 》 天籁 ——执教：王崧舟

【原文】

南郭子綦隐机而坐，仰天而嘘，荅焉似丧其耦。颜成子游立侍乎前，曰：“何居乎？形固可使如槁木，而心固可使如死灰乎？今之隐机者，非昔之隐机者也。”子綦曰：“偃，不亦善乎，而问之也？今者吾丧我，汝知之乎？女闻人籁，而未闻地籁，女闻地籁而未闻天籁夫！”子游曰：“敢问其方。”子綦qí 曰：“夫fú 大块噫ài气，其名为风，是唯无作，作则万窍怒呺háo，而独不闻之翏liáo翏乎？山林之畏wéi佳cuī，大木百围之窍穴，似鼻，似口，似耳，似枅jī，似圈，似臼jiù，似洼者，似污者。激者，謞xiāo者，叱chì者，吸者，叫者，譹háo者，宎yào者，咬jiāo者，前者唱于而随者唱喁yú。泠línɡ 风则小和 hè，飘风则大和，厉风济则众窍为虚。而独不见之调tiáo调之刁刁乎？”子游曰：“地簌则众窍是已，人簌则比竹是已，敢问天簌。”子綦曰：“夫吹万不同，而使其自己也，咸其自取，怒者其谁邪？”

教材版本：北师大版《小学国学》经典教材第十册第五课。

教学目标：

1、能正确、琉璃地朗读课文，初步感受庄子散文豪迈奔放的气势和节奏。

2、知道什么是人籁、地籁与天籁，初步体会庄子顺应自然的思想。

3、学会用心感受大自然的动静。

教学难点:正确、流利、有节律地诵读课文。

教学重点：通过理解“天籁”，初步体会庄子庄子顺应自然的思想。

教学过程：

一、通读：把我行文思路

教会诵读文言文《天籁》。王崧舟老师在一上课，就训练珠海市十七小五年级的学生学会读完这小古文：朱老师先是带着学生逐句逐字朗读，然后让学生自由朗读、个人读、齐读。（跟读 、轮读、自由读、指名读），说说《天籁》文中所说的内容，理解这篇文章的内容。

教师板书 ：地籁

人籁

天籁

（学生完成课堂练习一）

反馈：课文先写了什么？板书：（地籁）。再写什么？（人籁）最后写什么？天籁

评析：朱老师在这个环节（读中感悟，读中自乐，让学生自主学习，说说自己的学习体会。）

二、美读：感受行文节奏。

1、美读“窍穴”的句子。

课件呈现：似鼻、似口、似耳、似枅、似圈、似日、似洼者、似污者

指导与练习：既要一口气把它们读完，又要读出两两停顿，这样听起来才有味道。

课件呈现：似鼻、似口、似耳、似枅、似圈、似日、似洼者、似污者

指导与练习：一开始是正常语速。读着读着，就会越来越快，到了两个节点就慢下来，这是节奏和韵律。理解《天籁》的内容。接下来，师生互动，一起学习理解文中的意思。引导学生小结：庄子笔下写的天地间的三种声音，写得最详细的是地籁之声。接着引导学生理解地籁的声音的字是“窍穴”“万窍怒号”。

教师板书： 风 地籁 众窍

师：默读这小古文，找出写众窍的语句。

生：似鼻，似口，似耳，似枅，似圈，似臼，似洼者，似污者。

师：庄子在文中用了几次比喻修辞手法？

生：（八次） 生：（ 也是排比句）

（王老师在这个教学环节，训练学生多次朗读“似鼻，似口，似耳，似枅，似圈，似臼，似洼者，似污者。”，把比喻句、排比句的语气、语速读出韵味，创设语言环境帮助学生体会优美文字所表达的语言境界。特别是王老师指导学生掌握排比句时候范读，读出了排比句的句式的节奏，通过语音、语调、语速上体现出来的层层递进的感觉，在读声中领会风中急速与声势的浩大。——这是王崧舟老师文言文教学的特色之一：读出文言文语言的意境(节拍时而缓时而急速）——庄子的风范。

2、美读“地籁”句子。

课件呈现：激者，謞者，叱者，吸者，叫者，譹者，宎者，咬者。

仿照“窍穴”句的读法，读好此句。

3、结合译文，完成课堂练习第二题。

课件呈现：

激者 像细细的呼吸声

謞者 像湍急的流水声

叱者 像迅疾的箭镞声

吸者 像大声的呵叱声

叫者 像鸟儿鸣叫叽喳

譹者 像放声叫喊

宎者 像嚎啕大哭

咬者 像在山谷里深沉回荡

4、美读三种风中的“地籁”

课件呈现：

泠 风则小和 ，

飘风则大和，

厉风济则众窍为虚。

指导与练习：师读，读出越来越大的语气；生跟着读，读出小和、大和。读中纠正最后一种读法，应该把“众窍为虚”读得最轻。

5、美读“地籁”语段。

三、品读：体味行文意蕴

地籁则众窍是自己（板书--众窍），人籁呢？（指名回答，板书：比竹)敢问天籁？（板书----）师：指导学生体会《天籁》中描述“人籁”的语气。

课件呈现：

夫吹万不同，而使其自己也，咸其自取，怒者其谁邪？

比较天籁与地籁、人籁的不同。

学生完成课堂练习的第三题：写出不少于一种的天籁。

反馈：指名说说，如果正确，请该生上来板书，如：鱼儿戏水的声音、雨声、鸟叫声、人的歌声等；依次请更多的学生发言，请更多的学生上台板书。围绕板书进一步感悟天籁。

课件呈现：雪花飘、蚂蚁爬行、海棠开花、春笋破土、露珠滚动、细砂滑落……

激发学生大胆的想象，联想天籁的声音。

讨论：你们觉得，在庄子的心中，他最推崇的是哪种声音呢？为什么？（指名多名学生回答，教师不表态。

教学方法：教师引导学生感悟文意，理解文中先写地籁、接着写人籁，最后写天籁。注意各段之间的衔接。

课件呈现：欣赏琵琶与古琴伴奏男生歌唱《那是谁？》（上述天籁之词随着音乐消失）

结课：也好，庄子的看法我们要用一辈子的时间弄明白。

教师概括：地籁是大自然中众窍发出的声音；地籁是靠人语物体中发出的声音；天籁是靠自己发出的声音。庄子的思想主题：靠自己发出的声音。体现庄子思想的课文，在小学阶段出现的课文《桃花心木》《孔子游春》《天籁》。

板书：

地籁---众窍

人籁---比竹

天籁---自然

拓展：指导阅读《孔子游春》，理解孔子学问：大自然的万物皆有规律。如选择的话题“禅位”“佛心”，把佛家与中华联接。现在从庄子的《天籁》，把道家精神境界融入我们的中华文化。我们我们的经典沉淀人们心中，把经典的种子种在孩子们的心中。