昨天给两位新老师评课的时候谈到，要研究学生，研究他们的学习基础，教学才能有的放矢。
以二年级的语文学习为例，这个年级的孩子刚刚适应了小学的生活，懂得了一些学习的规矩，认识了一些汉字，学会了运用拼音这个工具来识字，能够写一些简单的汉字，能阅读一些简单的文字，大概理解它们的意义，能够简单地表达自己的意思，但还是以形象思维为主，喜欢玩游戏，求知欲强，好表现……了解了这些，在教学的时候就能考虑到他们的这些特点与表现，采用适合他们的方式来设计教学。
比如，在教学的时候，识字应该作为一个重要的学习任务贯穿在每篇课文的学习中，至于识字的方式，就可以采用他们喜闻乐见的游戏、闯关、竞赛、考测、合作学习等方式寓教于乐，但不同于一年级的是，因为已经有一定的识字量，可以采取字群、语段等方式将识字任务藏于语境中，既可以让识字有趣，而且具有整体性，能够提高他们对文字的理解。
至于写字指导，到二年级，每篇课文要求会写的字比一年级时增加了很大的比例，这时候就不能像一年级一样一笔一划地范写、指导，因为他们已经有了一定的写字基础和经验，那么就应该引导他们自己去观察，发现难写的、易错的字，再带领他们从字的结构、在田字格中的相应位置以及各个部分之间的关系去观察，合适的时候还可以从字理上帮助他们辨析易错字，在这样的基础上再范写，孩子们就能知其然，还能知其所以然，写的字自然能够结构合理、不易错漏了。
而课文的阅读理解，老师先要采取多种方式让孩子们充分朗读，可以用生生轮读、师生轮读、比赛读、分组读、分角色读等方式，必要的时候老师可以示范读出趣味性和节奏感，让孩子们模仿。一般来说，二年级的课文都是比较有趣、上口的，孩子们都会喜欢读，而且孩子们天然有一种向师性，尤其是低年级的孩子，老师的一言一行都是他们模仿的对象，老师有趣、有情、有味道的朗读，更是吸引他们模仿的最好素材。“书读百遍，其义自见”，在他们充分朗读以后，以问一问、猜一猜等交流、互动的方式引导他们说出自己的理解，适时给予点拨，这时候孩子的朗读能力得到了发展，理解能力得到了提升，表达能力也能得以锻炼。在这个过程中，我们的教学任务也就能顺利完成了。
当然，除了这些基础性的知识与能力，我们还应该了解、研究孩子们的心智发展水平及其表现，甚至还要研究学校所处的地域，比如，儿化音和翘舌音，对于南方地区的孩子来说就是学习的难点，老师要如何突破这个难点，也是我们要研究的。所以，要想真正上好课，课前对孩子们的学习情况有一个充分的了解，这应该是一个老师的基本功。
