杨彬彬老师在教研活动中总结的新版教科版教材的几个显著特点：科学概念和科学探究协同发展、以大概念统领教材编写、基于儿童立场的学习编排和以科学实践丰富探究过程，当时虽然在脑海里留下了一些印象，但是还是有确实有些不太理解。而且因为一直在高段上旧版教材，所以更是有一点“雾里看花”的感觉。
在本学期逐渐开始真正开始新教材的教学以后，感觉相对以前有了一些更深入的理解。比如说四年级第一单元《声音》的第二课《声音是怎样产生的》这一课对于“科学概念和科学探究协同发展”就有较为明显的体现。
从教材来看，“声音是怎样产生的”这一课中有四个活动，第一个活动是让学生尝试用不同的方法给橡皮筋施加力，看哪种方法能让橡皮筋发出声音，并观察橡皮筋发出声音的状态和不发出声音时的状态有什么不同。反复尝试，确认橡皮筋发出声音时的状态是什么样的，并用语言描述橡皮筋发声时的状态，初步理解“振动”的含义，初步在物体发出声音和物体的振动之间建立联系。然后让学生轻轻拨动钢尺，让钢尺发出声音；轻轻敲鼓，让鼓发出声音；敲击音叉，让音叉发出声音。从三个活动来观察它们发声和不发声时的状态，从而进一步验证了物体振动时会发出声音，停止振动时就不会发出声音。通过上面的活动,学生会发现，物体在发声时是振动的,从而对“声音是由物体振动发出来的”这一概念有更深入的理解。
从教材的安排我们不难发现，教材通过橡皮筋活动让学生初步理解“振动”的含义，初步在物体发出声音和物体的振动之间建立联系。然后通过观察更多的物体（钢尺、鼓和音叉）发生时的状态，进一步确认振动与物体发声的关系。以探究活动建立认知，初步建立联系形成概念。然后用更多的活动让学生对“声音是由物体振动发出来的”这一概念有更深入的理解。
不过在实际上课过程中，我遇到的一个问题就是本课的四个活动无法全部让学生开展。我只能选择橡皮筋和钢尺这两个现象明显的实验由学生小组活动开展，而鼓和音叉两个实验由教师演示或者请学生演示，并且引导学生发现问题开展研讨。不知这种处理方式是否得当？还望老师们指导。
